幼儿园角色游戏及组织指导分析PPT课件角色游戏及组织指导分析.pptx

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1、案例案例1:1:中班在开展宝贝摄像楼的角色游戏，游戏开始没多久，就传来一阵吵闹中班在开展宝贝摄像楼的角色游戏，游戏开始没多久，就传来一阵吵闹声，原来是兰兰和悦悦在争抢声，原来是兰兰和悦悦在争抢“化妆师化妆师”的角色。的角色。兰兰说：兰兰说：“今天我要做化妆师。今天我要做化妆师。”悦悦不同意，因为她已经抢到了化妆师的工作挂牌。她说：悦悦不同意，因为她已经抢到了化妆师的工作挂牌。她说：“不，今天我就不，今天我就要当化妆师！要当化妆师！”兰兰不乐意，就跑去告诉老师。老师说：兰兰不乐意，就跑去告诉老师。老师说：“你们自己去商量！你们自己去商量！”于是兰兰就跑去抢悦悦的工作挂牌，两个人谁也不让谁，而其他

2、小朋友正在于是兰兰就跑去抢悦悦的工作挂牌，两个人谁也不让谁，而其他小朋友正在旁边看热闹，角色游戏的正常秩序被打乱了，游戏被迫中断。旁边看热闹，角色游戏的正常秩序被打乱了，游戏被迫中断。案例案例2 2：在一次美发厅的角色游戏中，老师正在收拾着东西。在一次美发厅的角色游戏中，老师正在收拾着东西。“小姐，你要美发吗？小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，老师没在意。一个甜甜的声音在背后响起，老师没在意。“XX小姐，你要美发吗？小姐，你要美发吗？”声音声音加大了，而且还敢直呼老加大了，而且还敢直呼老师的名字，简直师的名字，简直“胆大包天胆大包天”，老师因为确实忙就，老师因为确实忙就没理会。忽然

3、，老师感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来没理会。忽然，老师感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师美发师”看上了这一头长发，不去理一下是不行了。同时老师也很好奇孩子们是怎么看上了这一头长发，不去理一下是不行了。同时老师也很好奇孩子们是怎么知道自己名字的，想趁机调查一下。老师转身笑眯眯地说：知道自己名字的，想趁机调查一下。老师转身笑眯眯地说：“谁是美发师，谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给我是美发师，绝对给你做好。你做好。”她接着说：她接着说：“听张老师喊你呗，我就知道你名字了。听张老师喊你呗，

4、我就知道你名字了。”她一脸神她一脸神气的样子，原来这么简单。气的样子，原来这么简单。一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。美发师：美发师：“你得低下头，把头发低下来。你得低下头，把头发低下来。”顾客：顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”于是，小于是，小理理发师很快就叫来几个小女孩七手八脚的忙了起来。发师很快就叫来几个小女孩七手八脚的忙了起来。一切动作看起来都十分专一切动作看起来都十分专业连贯，业连贯，一会儿功夫，几张一会儿功夫，几张小椅子拼成的长躺椅完成了，理发师让顾客躺下。小椅子拼成的长躺

5、椅完成了，理发师让顾客躺下。接下来，小理发师拔掉顾客的发圈，像模像样的抓搓头发，还打开假水笼头接下来，小理发师拔掉顾客的发圈，像模像样的抓搓头发，还打开假水笼头冲了冲，拿小工具充当电吹风吹头发冲了冲，拿小工具充当电吹风吹头发。美发师：美发师：“你想做什么发型？你想做什么发型？”“你看我做什么好，就做什么吧！你看我做什么好，就做什么吧！”顾客装做很顾客装做很随便的样子，给美发师自由随便的样子，给美发师自由发挥的空间。发挥的空间。美发师：美发师：“你会唱青藏高原吗？你会唱青藏高原吗？”“不会。不会。”顾客想看理发师如何应对。顾客想看理发师如何应对。“你唱歌不行！你唱歌不行！”美发师评价道。美发师评

6、价道。“你知道这首歌是谁唱的吗？你知道这首歌是谁唱的吗？”“不知道。不知道。”顾客索顾客索性装糊涂到底。性装糊涂到底。“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师美发师越发得意起来，越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边梳理头发一边说。她一边梳理头发一边说。“我给你做个韩红式的发型。我给你做个韩红式的发型。”“好吧！好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起来。闲聊也更深入了。来。闲聊也更深入了。“我以

7、后教你唱。我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子！顾客（老师）笑了。多么自信、自主的孩子！顾客（老师）笑了。案例思考：案例思考：为什么案例为什么案例1中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突？教师与幼儿之间哪些方中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突？教师与幼儿之间哪些方面需要改进？面需要改进？为什么案例为什么案例2中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主，顺利完成中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主，顺利完成了角色扮演呢？了角色扮演呢？角色游戏：概述：概述：角色游戏（即我们所说角色游戏（即我们所说的的过家家），是儿过家家），是儿童根据自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或童根据自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材

8、料，通过角色扮演替代的材料，通过角色扮演，创造性地再现周围创造性地再现周围生活的一种游。通常都有一定的主题，如娃娃家、生活的一种游。通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院、银行、理发店等等，所以又称为主商店、医院、银行、理发店等等，所以又称为主题角色游戏。题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。色的一种游戏。角色游戏的特点：1、高度的自主性、高度的自主性2、特殊的表征活动、特殊的表征活动角色游戏的价值：1、促进幼儿社会性发展、促进幼儿社会性发展 2、促进幼儿认知水平的发展、促进幼儿认知水平的发展 3、促进幼儿语言发展、促进幼儿语言发展 4、提升幼

9、儿意志品质、提升幼儿意志品质那我们应该怎么引导孩子更好完成角色游戏，从而那我们应该怎么引导孩子更好完成角色游戏，从而促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展呢？促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展呢？一、一、角色游戏的结构角色游戏的结构二、二、角色游戏组织与指导的原则角色游戏组织与指导的原则三、三、角色游戏的指导环节与要点角色游戏的指导环节与要点一、角色游戏的结构角色游戏的结构是指角色游戏中所包含的各种基角色游戏的结构是指角色游戏中所包含的各种基本要素，包括角色游戏中的本要素，包括角色游戏中的人、物、情节、内在人、物、情节、内在规则规则。（一）角色游戏中的人（一）角色游戏中的人 也就是指幼儿扮

10、演的角色。幼儿在游戏中通过扮演一也就是指幼儿扮演的角色。幼儿在游戏中通过扮演一个或多个角色，并借助语言、动作、表情等来表现自己对个或多个角色，并借助语言、动作、表情等来表现自己对这些角色的认识和理解，这些角色通常是幼儿喜欢的、熟这些角色的认识和理解，这些角色通常是幼儿喜欢的、熟悉的、经常接触的或是能引起幼儿强烈情感的人物，一般悉的、经常接触的或是能引起幼儿强烈情感的人物，一般可将其分为可将其分为机能性角色、互补性角色机能性角色、互补性角色和和想象性角色想象性角色三类。三类。机能性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来扮演角色，机能性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来扮演角色，如幼儿通过弯腰弓背

11、的动作来扮演如幼儿通过弯腰弓背的动作来扮演老爷爷老爷爷；通过挥动手臂；通过挥动手臂来扮演来扮演交通警察交通警察。互补性角色是指幼儿所扮演的角色是以。互补性角色是指幼儿所扮演的角色是以角色关系中另一方的存在为条件，如角色关系中另一方的存在为条件，如司机司机乘客；售货乘客；售货员员顾客，妈妈顾客，妈妈孩子孩子。想象性角色是指幼儿在游戏中的。想象性角色是指幼儿在游戏中的角色不是现实生活中的人物，而是源自幼儿的想象，如角色不是现实生活中的人物，而是源自幼儿的想象，如超超人、天使、小精灵、大老虎、小白兔人、天使、小精灵、大老虎、小白兔等。等。（二）角（二）角色游戏中的物色游戏中的物 是指在角色游戏中所需

12、要使用的是指在角色游戏中所需要使用的物品物品和和材料材料，这，这些物品是角色游戏的些物品是角色游戏的辅助工具辅助工具，支持游戏的展开。在，支持游戏的展开。在游戏中幼儿经常利用想象对物品进行假想，将一些简游戏中幼儿经常利用想象对物品进行假想，将一些简陋的材料替代生活中真实的物品以满足游戏的需要，陋的材料替代生活中真实的物品以满足游戏的需要，而这些材料与幼儿想象的物品在外型上总是会有一定而这些材料与幼儿想象的物品在外型上总是会有一定的相似性，如把的相似性，如把小椅子当成马、把沙子当成米，把笔小椅子当成马、把沙子当成米，把笔当成注射器当成注射器等。同时，还可一物多用，将一种物品代等。同时，还可一物多

13、用，将一种物品代替多种真实的物品，如替多种真实的物品，如将方形积木一会儿当肥皂，一将方形积木一会儿当肥皂，一会儿当电视，一会儿当饼干，一会儿当火车等。会儿当电视，一会儿当饼干，一会儿当火车等。这种这种假想不仅能提高幼儿的想象能力，还可促进游戏的发假想不仅能提高幼儿的想象能力，还可促进游戏的发展。展。（三）角色游戏中的情节（三）角色游戏中的情节 是指幼儿对是指幼儿对游戏动作和情境的假想游戏动作和情境的假想。在角色游戏中，。在角色游戏中，幼儿不是简单地摆弄玩具，而是通过对玩具的操作来表现幼儿不是简单地摆弄玩具，而是通过对玩具的操作来表现对游戏情节的假想，如对游戏情节的假想，如用笔代替体温计给病人看

14、病用笔代替体温计给病人看病；用扫用扫帚代替马在草原上骑马帚代替马在草原上骑马等，在对游戏情节进行假想的过程等，在对游戏情节进行假想的过程中又会衍生出其他相关的情节，如给病人看病，病人是发中又会衍生出其他相关的情节，如给病人看病，病人是发烧还是不发烧，是需要吃药还是打点滴，医院需要什么物烧还是不发烧，是需要吃药还是打点滴，医院需要什么物品等。品等。同时，游戏的动作和情节不是现实生活中某一动作和情节同时，游戏的动作和情节不是现实生活中某一动作和情节的照搬，而是概括性的动作和情景，如的照搬，而是概括性的动作和情景，如妈妈抱娃娃是妈妈妈妈抱娃娃是妈妈动作的概括，转动方向盘是司机动作的概括。动作的概括，

15、转动方向盘是司机动作的概括。因此，角色因此，角色游戏中的情节是幼儿根据以往的生活经验，通过对玩具的游戏中的情节是幼儿根据以往的生活经验，通过对玩具的假想和使用，并结合当时的情景，创造性地表达的结果。假想和使用，并结合当时的情景，创造性地表达的结果。（四）角色游戏中的内在规则（四）角色游戏中的内在规则 是每个参与者必须遵守的行为规则，制约着每个人是每个参与者必须遵守的行为规则，制约着每个人的行为。角色游戏的规则是内在的，包含在每个角色中，的行为。角色游戏的规则是内在的，包含在每个角色中，受角色的制约，扮演的角色必须按照相应角色的动作、受角色的制约，扮演的角色必须按照相应角色的动作、态度以及人物之

16、间的关系来展开游戏情节，如态度以及人物之间的关系来展开游戏情节，如厨师就是厨师就是要给顾客做饭的，去电影院要先买票才入场，病人看病要给顾客做饭的，去电影院要先买票才入场，病人看病要先挂号才开药要先挂号才开药等等。幼儿会根据日常生活中所观察到等等。幼儿会根据日常生活中所观察到的人们的活动尽可能在游戏中准确地表现出来。的人们的活动尽可能在游戏中准确地表现出来。二、角色游戏组织与指导的原则二、角色游戏组织与指导的原则（一）主体性原则（一）主体性原则（二）开放性原则（二）开放性原则（三）循序渐进原则（三）循序渐进原则（一）（一）主体性原则主体性原则 教师在组织幼儿开展角色游戏时，应充分尊重幼儿的教师在组织幼儿开展角色游戏时，应充分尊重幼儿的主体性，允许幼儿自己确定游戏主题，选择自己喜欢的游主体性，允许幼儿自己确定游戏主题，选择自己喜欢的游戏材料，按照自己的意愿发展游戏情节。如果幼儿想玩的戏材料，按照自己的意愿发展游戏情节。如果幼儿想玩的游戏与成人的计划不一致，或游戏的情节没有按照成人预游戏与成人的计划不一致，或游戏的情节没有按照成人预先的计划进行时，成人不能将自己的意志和想法强加给幼先的计划进