幼儿园小班美术教育环境创设PPT课件小班美术教育.pptx

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1、一一什么是幼儿美术什么是幼儿美术二二幼儿美工发展的特点幼儿美工发展的特点三三幼儿美术教育的价值幼儿美术教育的价值四四幼儿美术教育发展阶段幼儿美术教育发展阶段一一什么是幼儿美术什么是幼儿美术 幼儿美术是幼儿美术是37岁学龄前儿童岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反应幼儿所从事的造型艺术活动，反应幼儿对周围现实生活的认识与体验。对周围现实生活的认识与体验。主要分为主要分为绘画、手工和欣赏绘画、手工和欣赏三三大类大类二二 幼儿美术的特点幼儿美术的特点 教师要研究教师要研究幼儿在不同年龄阶段的绘画幼儿在不同年龄阶段的绘画特征，探讨其变化发展规律，有利于实施特征，探讨其变化发展规律，有利于实施美术教育，

2、培养幼儿的想象力，发展他们美术教育，培养幼儿的想象力，发展他们的观察力和创造力。的观察力和创造力。绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号，它反映着幼儿智力的发展情况。随符号，它反映着幼儿智力的发展情况。随着年龄的不断增长，幼儿着年龄的不断增长，幼儿 在绘画上会表现在绘画上会表现出三个明显的阶段性特征。出三个明显的阶段性特征。（一）幼儿绘画发展阶段（一）幼儿绘画发展阶段阶段与特阶段与特征征涂鸦阶段涂鸦阶段无控制涂无控制涂鸦鸦有控制涂有控制涂鸦鸦命名涂鸦命名涂鸦象征阶段象征阶段早期早期中后期中后期图示阶段图示阶段早期早期后期后期涂鸦期涂鸦期 涂鸦期是一岁半至四岁左

3、右的幼儿在没有涂鸦期是一岁半至四岁左右的幼儿在没有明确的绘画目的的情况下，以游戏的形式，明确的绘画目的的情况下，以游戏的形式，不受或少受视觉控制，随意进行的画线活不受或少受视觉控制，随意进行的画线活动。这种画线活动，是幼儿最初的绘画方动。这种画线活动，是幼儿最初的绘画方式，虽然幼稚、单纯、混沌，但却蕴藏着式，虽然幼稚、单纯、混沌，但却蕴藏着幼儿智慧发展的火花。幼儿智慧发展的火花。涂鸦阶段涂鸦阶段1.无控制涂鸦无控制涂鸦线条线条不分化、愉快的机械不分化、愉快的机械运动（杂乱线）运动（杂乱线）2.有控制涂鸦有控制涂鸦单一单一线、控制线、圆圈线线、控制线、圆圈线3.命名涂鸦命名涂鸦命名线命名线象征期

4、象征期 1.儿童常画一些大圆圈小圆圈或模仿成儿童常画一些大圆圈小圆圈或模仿成人的文字书写动作，并懂得以一个单人的文字书写动作，并懂得以一个单独的线条来命名的一种物体独的线条来命名的一种物体2.儿童并不是先有主题在作画，而是画儿童并不是先有主题在作画，而是画完之后再赋予其意义完之后再赋予其意义3.儿童对作品所赋予的意义又是不确定儿童对作品所赋予的意义又是不确定的，经常会加以改变的，经常会加以改变象征象征阶段阶段符号化、未分化、凭借主观直觉符号化、未分化、凭借主观直觉(1)早期早期象征阶段象征阶段 造型上：简单线条勾勒轮廓、缺乏完整性、造型上：简单线条勾勒轮廓、缺乏完整性、语言补充、语言补充、色彩

5、上：颜色少、小面积涂色不均匀、色彩上：颜色少、小面积涂色不均匀、构图上：无空间逻辑关系构图上：无空间逻辑关系 （2）中后期象征阶段）中后期象征阶段 题材变广、题材变广、颜色偏好、按色择物、颜色偏好、按色择物、轮廓内涂色、轮廓内涂色、空间关系秩序空间关系秩序 图示图示期期 四岁以后的儿童开始努力将头脑中四岁以后的儿童开始努力将头脑中的表象用图画的形式表现出来，这一的表象用图画的形式表现出来，这一时期的儿童表达意愿、发泄情感的欲时期的儿童表达意愿、发泄情感的欲望增强，但又受语言尤其是文字符号望增强，但又受语言尤其是文字符号的限制，不得不借助动作和表象来表的限制，不得不借助动作和表象来表达，图画变成

6、了他们最有效的交流方达，图画变成了他们最有效的交流方式。式。3、图式阶段、图式阶段感受性、感受性、手眼手眼协调、协调、缺乏写实性缺乏写实性（1）早期图式阶段）早期图式阶段 造型造型图形开始融合、图形开始融合、死板死板 色彩色彩精细、按物择色、精细、按物择色、不协调不协调 空间空间层次感、比例远层次感、比例远近关系较差、近关系较差、（2）后期图式阶段）后期图式阶段 造型上造型上线条流畅、线条流畅、结构合理、细节表现、结构合理、细节表现、尝试立体尝试立体 色彩上色彩上主色调统主色调统一于主题、协调、情一于主题、协调、情感与色彩挂钩感与色彩挂钩 构图上构图上某一角度某一角度表现、遮挡式画法、表现、遮

7、挡式画法、主题相关主题相关 蝌蚪蝌蚪人人 有五官的蝌有五官的蝌蚪人蚪人 有五官和四有五官和四肢的肢的 蝌蚪人蝌蚪人（二）幼儿手工发展阶段的特点（二）幼儿手工发展阶段的特点 玩耍阶段：玩耍阶段：2-4岁岁 直觉表现阶段直觉表现阶段:4-5岁岁 灵活表现阶段：灵活表现阶段：5-7岁岁（一）玩耍阶段（一）玩耍阶段（2-4）无目的、享受变化无目的、享受变化的快感的快感使用手掌、使用手掌、指尖压、挖、撕，指尖压、挖、撕，剪刀随意剪刀随意（二）直觉表现阶（二）直觉表现阶段（段（4-5岁）岁）有意图的制作、有意图的制作、团搓压捏表现基本团搓压捏表现基本特征、特征、非理性、夸大的、非理性、夸大的、单纸折叠和剪

8、出直单纸折叠和剪出直线弧线、但幼稚粗线弧线、但幼稚粗糙糙（三）灵活表现阶段（三）灵活表现阶段（5-7岁）岁）制作复杂喜爱的形象、制作复杂喜爱的形象、拉、雕塑等技能出现、拉、雕塑等技能出现、有一定的细节和特征、有一定的细节和特征、伴有情节场面、伴有情节场面、自剪自贴、光滑整齐自剪自贴、光滑整齐 多纸折叠且立体精细多纸折叠且立体精细（三）美术欣赏能力发展阶段（三）美术欣赏能力发展阶段（一）生理性的直接感知阶段：（一）生理性的直接感知阶段：视觉感知能力：出生视觉感知能力：出生2周内即出现颜色视觉周内即出现颜色视觉（辨别和喜爱偏好）（辨别和喜爱偏好）听觉感知能力：对女性声音的敏感度听觉感知能力：对女性

9、声音的敏感度 总体：未分化、基础总体：未分化、基础（二）主观的审美（二）主观的审美感知阶段（感知阶段（2-7岁）岁）1、强烈的注意颜色、强烈的注意颜色色彩美比形式美更色彩美比形式美更具吸引力具吸引力 2、对题材与现实生、对题材与现实生活进行相关的联想活进行相关的联想 3、关注局部而非整、关注局部而非整体体三三 幼儿美术教育的价值幼儿美术教育的价值 英国艺术教育家赫伯英国艺术教育家赫伯.里德在通过艺术的教育一书里德在通过艺术的教育一书中指出中指出“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人，也就是说它是促进人的全面发展为最过艺术来教育人，也就是

10、说它是促进人的全面发展为最终目的。终目的。”教育家蒙台梭利主张：教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由表现自应让儿童自由表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳动按照自己的情感己的自我，自己的思想，以神圣的劳动按照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”幼儿幼儿美术教育美术教育理论家罗恩菲德在创造与心智成长中提出：理论家罗恩菲德在创造与心智成长中提出：“美术美术教育并不是教人画画，其作用通过造型训练，促进人健教育并不是教人画画，其作用通过造型训练，促进人健康成长。康成长。”综上所述，如何利用视觉艺术这一手段来进行人生教综上所述，如何利用视觉艺术这一手段来进行人

11、生教育，发挥每个儿童的能力和创造热情，认识自身价值，育，发挥每个儿童的能力和创造热情，认识自身价值，引导儿童去发现美，感受美，形成健康的人格，身心得引导儿童去发现美，感受美，形成健康的人格，身心得到和谐的发展，也正是我们幼儿园美术教育的价值所在。到和谐的发展，也正是我们幼儿园美术教育的价值所在。（一）（一）培养幼儿的美感和审美情趣。培养幼儿的美感和审美情趣。艺术活动的最终目的在于：引导人们去艺术活动的最终目的在于：引导人们去发现美、欣赏美，并为我们的世界创造一发现美、欣赏美，并为我们的世界创造一切美好的事物。幼儿园美术教育的功能，切美好的事物。幼儿园美术教育的功能，从艺术学的角度来看，积极培养

12、幼儿对美从艺术学的角度来看，积极培养幼儿对美的感受性，引导幼儿审美观的发展。的感受性，引导幼儿审美观的发展。幼儿对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼幼儿对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他们喜欢稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。我们可利用周围环色彩鲜艳、形象夸张的事物。我们可利用周围环境生活中一切美好的事物打动幼儿的心灵，如春境生活中一切美好的事物打动幼儿的心灵，如春暖花开时，带孩子们去野外寻找春天，放风筝，暖花开时，带孩子们去野外寻找春天，放风筝，摘野花；夏天带孩子欣赏荷花，在草地上打滚；摘野花；夏天带孩子欣赏荷花，在

13、草地上打滚；秋风习习时，带领孩子们去树林捡落叶、摘野秋风习习时，带领孩子们去树林捡落叶、摘野果果利用自然界、社会生活中的美好事物向幼利用自然界、社会生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育，并为幼儿创设一个充满儿进行美的启示和教育，并为幼儿创设一个充满艺术氛围的生活和学习环境，使美的感受得以深艺术氛围的生活和学习环境，使美的感受得以深化，演化为自身对美的事物的追求与表现，因而化，演化为自身对美的事物的追求与表现，因而变得更富有人性，并通过各种不同的美术活动，变得更富有人性，并通过各种不同的美术活动，如绘画、泥塑、剪纸等活动，使幼儿把自己美的如绘画、泥塑、剪纸等活动，使幼儿把自己美的体验和真实情

14、感倾注在艺术创作之中，从中体味体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好，这种创造对儿童来说是快乐的。现实生活的美好，这种创造对儿童来说是快乐的。（二）（二）使幼儿个性得到自然发展。使幼儿个性得到自然发展。赫伯赫伯.里德指出：里德指出：“教育的目的在于启发培教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，幼儿通过视美术教育是表现内心的艺术，幼儿通过视觉艺术这一方式来表示个人的感受，从中觉艺术这一方式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功，美术活动为幼儿提供体验到快乐、成功，美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形

15、式。了自我表现的最佳形式。幼儿总是随心所欲地表现自己的想法和愿望，幼儿总是随心所欲地表现自己的想法和愿望，画面丰富，充满想像。他们的画多为抽象画，画面丰富，充满想像。他们的画多为抽象画，线条歪歪扭扭，图形没有规则，画面虽凌乱，线条歪歪扭扭，图形没有规则，画面虽凌乱，却表达了他们的思想和对事物爱憎的情感。却表达了他们的思想和对事物爱憎的情感。通过画画，孩子宣泄了自己的感情，他们指着通过画画，孩子宣泄了自己的感情，他们指着自己的画，总能说出自己的见解。我们成人不自己的画，总能说出自己的见解。我们成人不防多听听孩子们的解说，耐心地做忠实的听众，防多听听孩子们的解说，耐心地做忠实的听众，用孩子的眼光去

16、观看和欣赏每一幅作品，多给用孩子的眼光去观看和欣赏每一幅作品，多给孩子以鼓励和启发，不要追求画得像与不像，孩子以鼓励和启发，不要追求画得像与不像，这样，你会发现孩子们画得更起劲，更自信，这样，你会发现孩子们画得更起劲，更自信，也更快乐啦。正如罗恩也更快乐啦。正如罗恩.菲德所倡导的菲德所倡导的“让儿童让儿童以异于其他人的方式表达其独特的思想和情感，以异于其他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立自我表现的信心并以此树立自我表现的信心”。（三）（三）挖掘幼儿的创造潜能挖掘幼儿的创造潜能 -培养创造能力培养创造能力 艺术活动的目的不在于培养多少职业艺艺术活动的目的不在于培养多少职业艺术家，而在于利用这一手段启迪儿童成为术家，而在于利用这一手段启迪儿童成为他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。陈鹤琴先生也曾指出：陈鹤琴先生也曾指出：“从前的艺术太注重从前的艺术太注重技能，现在的艺术是注重儿童的个性，儿技能，现在的艺术是注重儿童的个性，儿童的天真，儿童的创作。童的天真，儿童的创作。”每个儿童都具有创造的潜能和天赋。孩子每个儿童都具有创造的潜能和天赋。孩子们喜