巧设情境 趣“满”课堂.docx

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1、巧设情境趣“满”课堂一一珠心算减9的退位减教学片断与思考摘要：同样一节课，不同的老酊设计出不同的风格，不同的风格带给学生不同的体脸和感受。其中情境的创谩是课堂技学设计中的点要环节。巧妙的情境创设可以将学生巧妙地代入，激发学生的学习兴趣，让学习在自觉中发生。正所谓：涧物无声，教育无疵。一年级珠心算教学更需要情境的漫泗,让孩子们在有趣的课堂中探索“指尖”上相慧的火花。关健司：巧设情境珠心算趣味情景的创设是数学课常教学设计的重要环节。在教学过程中，如果教师有目的地创设有趣、符合学生心理需求的情境,可以巧妙地将学生代入设定的情境中，经历亲身体验，从而激发学生学习的主观能动性，达到言、行、情融为一体的效

2、果。以培养学生珠算和心算能力为基本目标的珠心和教学，同样也需要情境的浸润，这样才能避免程序化教学模式，充分发挥珠心算的教学价值。减9的退位减是嵬0以内退位减的起始课，这部分内容是在学生己经掌握了9以内加诚法，认识了10-20以内数的组成、顺序、读写，20以内的不进位加、不退位减、20以内的进位加法的基础上进行教学的，为学习100以内的加法打好基础。由于它是年级下册第课时正赶上寒假过后的元宵节，因此我将整节课以元宵节情境贯穿始终，带领学生经历了次别样“珠心算王国的元宵节”。片断一：创设形象“小算盘，趣“入”课堂.师：孩子们，你们知道图片上的小朋友在过什么节吗？生:元宵节。师：说说看元宵节，你们都

3、会做什么呀？生：吃元宵、猜灯谜、放烟花师：今天咱们的珠心算课堂就和元宵节有关哦.瞧i隹来电？幻灯片出示蹦跑跳跳的小算盘并配音：大家好，我是小莫盘，在我们珠心算王国也有元有节哦！想和我一起去体脸一下吗？师：咱们快去看看珠心算王国的元宵节都有哪些活动吧！（吃元宵、看烟花、舞狮子、猜灯谜师：走！咱们跟着小算盘一起去吃元宵！小算盘：珠心算王国的元宵是通过基本功魔法做成的哦。敢挑战吗？基本功训练：看珠说数、隔档级、实拨。（每完成项就可以成功做出相应数量的大元宵。师：瞧你们一共做了多少个大元宵？生：13个。小算盘：我要吃掉9个！师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？生：还剩几个大元宵？师：这个问邀很有价

4、值！怎样列算式解决这个问题呢？思考一年级儿童再欢动画形象，容易被动画形缴所吸引。因此我设计了可爱的“小算r,以小算盘的口吻邀请孩子们体验珠心兑王国的元宵节，自然开启这节珠心算之旅“在接下来的每一个环节，小算盘都会作为“主人”指引学生在玩中学、学中玩。用做元宵的情境来练习基本功，使单调的基本功练习变得有趣，同时学生边练习边做出的元宵又成为新授环节的情境问题，让课堂显得自然、顺畅、无痕。片断二I学生动手摆小棒，趣“玩”课堂.1、嘤试计算13-9师：你想怎样计算13-9呢？先自己想一想，可以借助小棒摆一摆。然后把你的方法说给同案听一听，记得表达要完整哦！（给学生足够时间动手搜一摆，说一说生1：先从1

5、0根里面拿走9根，剩下的1根和3根合起来，结果等于4根。生2：先从13里面减去3根，再从10里面减去6根，还剩4根。师小结：先减3再减6,其实就是减9.生3：先交走IO根，发现多拿了1根，再还回去1根，所以是4根.回应：说得太好啦！真是个善于想办法的小朋友！。生4：我们学过9+4=13,所以13-9=4师：对呀！能利用所学的知识来解决新知识真了不起。思考义务教育数学课程标准（2011版）中指出：“有效的数学学习活动不能雎纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学牛.学习数学的有效方式J可见，动手操作是学生获取知识的重要方式。一年级小学生以直观形象思维为主，小棒就像学生在课堂上的玩具，

6、小棒的巧妙使用可以让抽象的计算变得形象，让枯燥的算式变得有趣。珠心算是数学的一部分，珠心算教学不能仅仅关注学生的运算技能，更要关注学生对运算算理的理解.在珠心尊教学中能否处理好算理和算法的关系非常重要.本节课虽然是珠心算课堂，但仍需要在理解13-9的算理基础上理解拨珠方法。为做到珠心算与数学的结合，我选择为孩子们提供形象具体的小棒，通过直观形象的操作，孩子想到了很多办法解决13-9,并口说得头头是道，这也为探索珠算13-9打下了有理有据的数学基础。片断=I学生自主探索珠算方法，趣“知”课堂.小算盘：小朋友们，你们真是太厉吉啦！来到珠心鸵王国，还要在小算盘上拨一拨才能过关哦！学生自主尝试，再把自

7、己的方法说给同桌听。师：咱们一起来拨一拨好吗？取盘、消楸、准备，拨入13-90屏幕出示珠像图。追问：在拨珠时，你发现了什么问题？生1：我发现减9的时候，个位不够减.生2：个位不够减的时候，我们可以找十位来帮忙。师：该怎样拨珠呢？谁想做小老师到前面拨给大家看？生展示：拨入13-9,个位不够减，我想到了找十位帮忙，减10再加1。师：孩子们看明白了吗？为什么减10还要再加1呢？生：多减了1个，所以要还回去1个。师：说得太好了！你们觉得这种方法和刚刚讨论的哪种方法样呀？生：先拿走10根小棒，再还回去1根。师：我们把这种减10的同时还要加I的拨珠方法叫做“退1加1”.启发：你觉得这两个1一样吗？生：不样

8、，退1的1表示1个十，加1的1表示1个师：伸出小手和电脑老师起做“退1加1”的动作。思考学生是课堂的主人，学生的学习应当是一个生动活泼、主动、总有个性的过程。认真听讲、枳极思考、动手实践、自主探索、合作交潦，都是学习的重要方式。美国国家训练实验研究室证实，不同的学习方式，学习者的平均效率是完全不同的，听讲、阅读、听与看、示范与展示均属于被动学习，学习效率只有5%-30乐而小组讨论、实际演练(做中学)、训练他人展于主动学习方式，学习效率在50V90珠心算的教学要摒弃直接示范与展示的被动学习方式，要让学生在自主经历尝试拨珠和合作交潦的过程中深入理解钵理，并逐步感悟、急结算法。片段四I元宵情境贯穿始

9、终，趣“满”课堂.趣味练习：看烟花、舞狮子、猜灯谜。1、实拨看烟花。师：在吃元宵这环节，小朋友们不仅展示了孔实的基本功，还掌握了项新本领！接下来咱们要跟着小算盘去哪里成？生：看烟花！小算盘：小朋友，你们能用实拨的本领梢我点烟花吗？全班拨：1卜9,学生边拨边说口诀。左拨右看：16-9右拨左看：12-9学生上前拨,18-9空拨：15-9,学生每拨对一个，屏幕就展示放烟花的动画.2、舞狮大赛过渡：看来大家已经对“减9的退位诚”掌握得很扎实！听说舞狮大赛正在等若咱们班小朋友呢，快去看看吧！师:左半边的同学代表黄队狮子，右半边的同学代表绿队狮了咱们来实拨1数竽课程标出(2011JK)M.北京：北京师范大

10、竽出板社.2012.1:2大比拼，看哪队小朋友口诀说得准，律盘拨得对！1）实拨比一比17-9（黄队）和17T0+1（绿队），（学生边拨边说口诀）师设疑：为什么得数都是8呢？生：第2个减10再加1,其实就是减9。追问：得数都是8,那拨珠方法一样吗？生:不一样，减9是两只手同时拨：17-10+1是先减10再加1。课件展示中动态珠像图，让学生直观对比感受拨珠方法的不同。（2）空拨比拼10-9和19-9学生独立拨珠，然后若动态珠像留校对.师追问：都是减9,拨珠方法一样吗？生：不一样，10-9是个位不够减，退1加1。19-9是个位够减直减。加：那减9在什么情况下退1加1,又在什么情况下够减直减呢？回顾：

11、孩子们看，在吃元宵这一环节中，你们独立探索出/13-9的拨珠办法，在看烟花这环节中，你们熟练地拨出5道减9的退位诚。在舞新大赛中，你们不仅会拨，还发现了算式间的拨珠差异。老师要再次给你们竖起大拇指。思考珠心算练习相比数学练习膻而言，略显单一和枯燥。珠心兑能力的培养与发展离不开一定强度的拨珠训练，但这决不能是珠心算练习的唯一形式,在孩子己经学会门就9的退位减拨珠方法后，怎样让孩子既做到练习巩固又不感觉枯燥无味呢？在本节课中，我用元宵节活动贯穿始终，将实拨、空拨、看拨以及题组对比等练习融入孩子感兴趣的看烟花、舞狮子、猜灯谜等系列活动,让孩子在玩中学，在趣中练。孩子们玩得很开心，学得也很扎实。巧设课堂情境，可以激发学生的兴趣，激荡学生的情感，激活学生的思维,激扬学生的生.命。巧妙的课堂情境可以顺应学生爱玩的天性，让学习在玩耍中悄2减培华，着眼运算能力促进思维生长,小学教中教WJ:辽宁教K杂志社.2021.03:22然发生润物无声，教育无痕.参考文献:1.教学浮包标准（2011MM.北京：北京师范大学出版社.2012.01:22.树培华，艮运算能力保追思城生长.小学教学技育J:辽宁收音杂志社.2021.03:22