主题单元教学切忌“一域”蔽眼不见全局 论文.docx

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1、主题单元教学切忌一域蔽眼，不见全局一一六年级图形运动单元教学经验总结摘要：“不谋全局者，不足以谋一域”，非常贴切的诠解了主题单元的教学行为，要立足于全局，力争做到“大处着眼，小处着手“，每一节课都做到有的放矢，为主题单元教学服务。本节课主要借助交流、操作、思考三方陕动，有效配合，让学生在交流中唤醒旧知，为谋求全局做好铺垫：在操作中隹缺补漏，为谋取全局固本培元；在思考中有效迁移，使主题单元教学厚积薄发。通过说做想让学生潜移默化地感受到轴对称、平移和旋转都属于图形运动，构建了单元知识框架，增强了单元学习的意识。关键词：主题单元，图形运动，探究实践，有效迁移.引言：主题单元教学旨在解决教肺教学中片面

2、追求课时教学的完美，没有把课时知识国于单元整体知识体系中，淡化了单元的知识整体性的考量。进行主题单元教学，教师应全面了解单元知识，研究总元教学目标，根据知识的相近性和关联性,进行仃效的整合,灵活选用教法，从单元学习的角度出发，实现唤醒I口知、查缺补漏和感悟新知的教学目标，让学生明确主题单元知识间的密切联系，给予学生清晰的学习脉络。单元教学在我国起步稍晚，但也得到了广大教师学者的一致认可，并在新轮的课改中逐步实施。本文在查阅古今中外教育教学资料，选取部分专家学者的观点，结合“图形运动”单元教学的特点设计教学活动，并作一简单的经脍总结.本文立足单元教学的角度，通过“交流”实现对相关的概念和知识点的

3、回顾：利用操作完成强缺补漏：借助思考感悟新知。通过研究发现，学生对于单元教学模式更感兴趣，因为他们学习的思路清晰，目标明确，知道知识的学习的前因后果，来龙去脉,教学设计由局部到整体，由浅入深,环环相扣，清晰呈现了单元教学脉络。课题中选取“一域蔽眼，不见全局，恰恰是提解我们在进行主题单元教学时要有全局的视角，避免教学中由于偏揖r课时或某一方面知识而偏离/主题单元教学的中心.正文：”不谋全局拧，不足以谋一域。”唯物辩证法的这道理，告诉我们做事情从整体出发，在整体和部分的互相联系中，综合地考察对象，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，以求实现盛体或系统的最优目标,这也正是主题的元教学的中心所在。g新课

4、标在实施建议中指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。这一指导性建议为单元教学指明了方向。虽然目前教学内容的设置是按照单元编排，分课时进行教学，但我们教师可以活用教材,立足课时而高于课时，以期实现主题第元的教学目标。以下是我在进行六年级数学下册图形运动单元教学的儿点做法，现做总结：一、交流：唤醒旧知，为谋求全局做好铺垫爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和它形成的概念的方法，在很大程度上是取决于语言的，“由此可见说在数学课/教学中的玳要性。本节课的起始环节我选取Jf

5、玩一玩Z看一看，做一做三个活动，既激发/学生的学习兴趣，也有效的实现了对平移、轴而称和旋转相关知识的回顾，在轻松愉悦的环境中为谋取全局做好了铺垫。以下是我在进行北师大版六年级数学片图形运动单元教学时设计：I.玩玩说平移为了激发学生的兴趣，引入“华容道游戏，引发思考，通过“我口说我心”，从而感受平移在游戏活动中的作用，潜移默化中实现平移知识的同颜.（1）以游戏活动说自己理解的平移出示：（华容道）师：这个游戏玩过吗？自读介绍文字。师：曹操在前有堵被后有追兵的情况下，唯有关羽可以放其生路.认真观察后说说关羽如何让其逃生？生1：赵云向上平移2格，兵向左平移1格，美羽向左平移2格，普操向下平移2格，再向

6、左平移1格就可以出去了。生2：赵云和兵都向上平移1格，关羽向左平移2格,皆操向下平移2格，再向左平移1格就可以逃出去了。（2）以活动经验说平移要素和特征师：根据上面的活动，说说平移的要素是什么？生:方向和距离。师：平移有什么特征？生1：平移都是直线运动。生2：平移前后图形的形状和大小不会发生改变。游戏活动激发了兴趣，完成了对平移知识的回顾。2.看一看，说轴对称让学生.在众多图形中判断轴对称图形，说判断的理由。重点在容易出错或理解歧义的图形上做文章，为学生创设争一争，辩一册的情境，实现r轴对称知识的沟通。（1）判一判*O师：上面的图形中哪些是轴对称图形？生1：生2：我感觉好像不是轴对称图形.生3

7、：号也可以平均分成两个完全一样的图形呀.师：是啊，那号到底算不算呢？（2）辩辩，说轴对称图形的要素和特征师：想一想，什么是轴对称图形？生：对折后可以完全重合的图形是轴对称图形师：请同学们自己动手折一折号，试一试看。生：无论怎么折都不能完全全合，所以它不是轴对称图形。师：轴对称图形有什么要素和特征？1:轴对称图形都有对称轴，画对称和要用虚线。生2：有的轴对称图形不止一条对称轴。师：还有吗？轴对称图形对应点到对称轴的距高相等吗？你们可以画一画，量一量。生：相等。3.做一做，说旋转。师：谁能为大家做一个旋转的动作？生1：摆臂。生2：原地转Ifik师：谁又能为大家说一说生活中的旋转现象？生1：汽车方向

8、盘的转动。生2：电风扇的转动。师：同学们都比较善于观察，这些运动都是旋转，它们有什么共同点呢？生：绕中心点运动。师：看来同学们对平移、轴对称和旋转有了一定的了解，你们会画这些图形吗？通过“我口说我心”了解了学生对已学知识的掌握情况，设置障碍，质疑问难，让学生在交流和争论中深化/认识，实现/平移、轴对称知识的问顾“利用学生已有生活经验的“迁移，借助肢体语言或列举生活中的实例完成了对旋转知识的唤醒，为即将学习的旋转起到抛砖引玉的作用.二、操作：查缺补漏，为谋取全局固本培元苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智：脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子Z操作环

9、节我安排厂两个活动，这两个活动看似不难，但是在平时的作业中也是出现错误最多的地方，最容易让学生产生岐义。在轴对称中理解对应点及其对应距离：平移中的平移距离是对应点之间的距离，而不是平移前后两个图形间的距离。通过这两个操作活动可以有效的实现查缺补漏，为谋取全局固本培元。因此我在进行北师大版六年级数学G图形运动单元教学时安排r学生动手操作环节，让学生在操作中验证猜想，在活动中探索发现不足。（1）画轴对称图形，深化轴对称特征出示：师：自己动手画一画2的轴对称图形.生1：生2：师：以上是两位同学的作品，哪一幅作品是正确的？组内交流说明原因。生1:第一幅好像是正确的，但是沿虚线对折不能完全重合。生2：我

10、判断第二幅图师正确的，我的理由是对应的点和线段到对称轴的距离都相等。（2）画平移后的图形，悟平移过程。出示：师：画出小船先向左平移5格，再向上平移5格后的图形。并说一说平移的过程。生1：小船向左平移5格，平移后的小船与原小船应该有5格的距离。生2:我是在原来的小船上选一个点，把这个点向左平移5格，再以这个点画出一模一样的小船。师：请大家组内交流，你同意谁的观点。生：应该是平移前后，两个小脑对应点之间的距离是5格，不应该是两个小船之间的距离是5格。师：在画平移后的图形时应注意什么？1:看清平移的方向和距离。生2:平移前后图形的形状和大小不发生.变化。生3：平移后要数一数两个图形对应点之间的格数，

11、师：同学们说的很好，请仔细观察，思考后动手把图还原为图。多年的教学经臆告诉我们，知识不能仅仅停留在口头上，要避免“纸上谈兵”的典故在学生身上发生。通过操作加以验证，留卜砥迹，可以有效的棚弃眼高手低的习惯，实现知识的内真正内化。以操作实现查缺补漏，为谋取全局固本培元。三、思考：有效迁移，让单元教学厚积薄发孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实仃用的知识，否则就会收效甚微。教学中说“迁移”是学习的方法，“思考”是学习的灵魂。通过“交流”和“操作完成r对己学知识的唤醒和查缺补漏，接下来将通过动脑思考，利用知识的”迂移“开启对图形运动”单元知识的学习。由

12、于学生已有了玩“华容道”的知识经验，知道了平移的要素，同时也具备了旋转的基本生活经验。为了让学生感受这些知识在单元教学中的地位和作用，引发学生对旋转知识的思考，利用迁移实现对旋转要素的学习。为此，本环节我做了如下的设计：出示：师：图2通过整合是否以还原成图1,如果可以，小组合作试试看.生1：我们是第六小组，第和直接平移就可以J,图还要转动一下再平移，就可以还原成图。生2：我们是第组，我们认为号不动，号向上平移1格，转动到号下面，向左平移到号下面。生3：我们是第4组，向上移动1格，号右转90,向右移3格，最后把向左移动3格,把向上移动2格。师：三个小组的答题中都提到了一个词一一转动。其实就是我们

13、之前学的旋转。在这一题的图形还原中可以盛受到图必须旋转到合适的位置。师：对，图形的旋转不仅仅要有中心点，还应该有旋转的方向和珀度，有了这一:个耍素图形才可以准确的旋转到合适的位置请你们白己动手把图旋转后平移到合适的位置。生1：以右下角为中心，顺时针旋转90,再向右平移1格，再往上平移1格.师：听了你们的回答，老师感觉你们都是爱动脑的孩子，对旋转都有各自的看法,也感悟到即将发生的知识，在以后的课程中还将深入学习相关知识，掌握这些知识，并运用这些知识解决学习和生活中的实际问题。莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特.”这一主题单元设计让学生从不同的认识角度，不同的思维方式，不同的信念，进入一

14、种单元学习状态。借助学生的已有经验，利用迁移深入认识图形运动现象，感受单元知识的整体性,为综合运用图形运动知识进行“欣赏与设计”的学习扫除了障碍。主题单元教学应立足于数学知识的整体性，教学中以“兴趣”为支点，以“活动为主线，通过说做想让学生潜移默化地感受主题单元知识间的区别和联系.构建J单元知识框架，让学生在主题单元学习中产生“弦己尽意未绝”的思考之感，联想之神，有效避免了一域蔽眼，不见全局。参考文献n出自消代陈澹然的寤言迁都建藩议。2义务教育数学课程标准32011版第四部分实施建议.3）爱因斯坦6爱因斯坦文集B第一卷第395页4J苏霍姆林斯基6绐教师的一百条建议第39条“教给儿童用左、右手都会工作”。5孔子论语十则G为政3