人教版三年级上册《三个儿子》说课稿.docx

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1、人教版三年级上册?三个儿子？说课稿导语：说课稿是老师教学过程中的得力助手，在教学过程中充当很重要的地位，能使教学过程有条不紊地进行。下面和小编一起来看看人教版三年级上册？三个儿子?说课稿。希望对大家有所帮助。一、纵横联系，说教材?三个儿子？是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的表达中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点”多读多想

2、，读通课文”作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读根底上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：1、方法性目标：根据“阅读提示“独立阅读课文，根本把握课文的主要内容。2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。3、能力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生”多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。二、灵活多样，说教法1、信息收集法?语文课程标准？明确指出：学生应11初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠

3、道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的比照做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。2、谈话激趣法在学生交流身边的事例根底上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此”披情入文“，到达”未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。3、体验教学法让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。4、读书指导法”文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过”初

4、读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。三、主动参与，说学法1、联系生活法”语文的学生和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。？三个儿子？一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。2、读书入境法朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习？三个儿子？过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人

5、读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。3、合作探究法新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？4、多元评价法在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价工程多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在

6、“评价”中成长。四、多元阅读，说程序根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。1、初读生疑上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的根底，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖”。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文？三个儿子？。在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当“小老师”，解决文中新字、新词的认读。2、精读探究梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明

7、明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展”合作探究”活动。在相互印证，相互补充的根底上，形成共识。在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走To通过朗读比拟、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白”只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子”的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。3、赏读体味在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其

8、要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白”母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子”的道理。4、活读延伸学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置“凡人名言”栏目，鼓励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感到达高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭“亲情高潮”。