信息技术促进初中史料教学的实践性研究.docx

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1、信息技术促初中史料教学的实践性研究摘要：史料教学是初中历史教学的发展趋势和现实选择，信息技术对史料教学有着巨大的促进作用。历史教师要把握史料教学的要求，掌握信息技术，探索信息技术和史料教学的融合，推动史料教学在传统式教学、多媒体教学以及网络教学等方面的实践。教师要高度重视学生的学习过程，引导学生围绕学习任务和目标并按照时序性、系统性的要求去收集、鉴别和分析史料，培养其史论结合、论从史出的意识和能力，进而自主探寻历史真相，解答历史问题。教师不能迷信网络，网络上的史料不可能齐全，教师要广泛阅读，提升学科素养，把网络上的史料和纸质历史专著、学术文献等结合起来使用。历史教师只要勇于实践，善于总结，就一

2、定能开创史料教学的新局面，使历史教学取得更好的效益。关键词：信息技术；史料教学；传统式教学；多媒体教学；网络教学。史料教学，就是用史料说话，借助史料再现历史。史料教学彰显了历史学科的特质，已成为初中历史教学的现实选择。而信息技术对历史教学的影响日益广泛和深刻，其势不可阻挡。对此，初中历史教师应该怎么办？历史教师应该加强学习，力求把史料教学和信息技术融合起来，结合实际的教学需要，制定出切合学情的教学设计，付诸于教学实践，以期优化和提升历史教学的有效性，促进学生学习历史的兴趣和能力。实现史料教学和信息技术的有机融合，需要历史教师对这两者都能深刻地了解和掌握。首先，要清醒地认识史料教学的特点和要求。

3、史料教学，强调应用史料来学习，把史料作为探究历史的证据，从史料入手来认识历史的真面貌。史料教学高度重视学习过程，要求学生在教师的指导下发挥学习的自主性，自己收集、鉴别和分析史料，培养论从史出、史论结合的意识和能力，以期探寻历史真相，解答历史问题并从中得到历史的启迪。其次，要增强使用信息技术的自觉性和能力。教师和学生都要掌握必要的信息技术，学会浏览网页，能够从网络上获取有价值的史料，为探究历史服务。信息技术对史料教学的促进作用，主要体现在三方面：传统式教学（即传统教学模式）、多媒体教学、网络教学。无论咖个方面、哪种模式，都离不开史料,都要搜寻史料、甄别史料、呈现史料、挖掘史料内涵、设计相关问题，

4、启发学生思考，都要体现史料教学的要求，体现历史课的独特“历史味儿”。一、信息技术促进传统教学模式下的史料教学历史课教学，并不总是需要多媒体课件辅助教学，并不总是需要实施网络教学。但是历史教师的日常备课需要信息技术，传统教学模式的改进也需要信息技术。比如，现在各地推行的导学案，就是对传统教学模式的一种改进，对历史课的导学案而言，史料教学必不可少，于是如何精选史料就显得尤为重要。历史教师应明确：历史教学中，史料的开发、运用，都要围绕特定的历史学习任务和目标。选择史料有多种途径，但历史教师借助于信息技术，可以方便快捷地搜寻到合适的史料。如，教学初中八年级历史上册“维新变法运动”时，教师要考虑如何使学

5、生理解变法为什么难以推行、为什么很快就失败了。这就需要教师引导学生了解光绪帝的性格、光绪的实际权力、慈禧对变法的态度等方面的情况，而这些仅靠课本就很不够了。关于光绪帝的性格，教师可借助信息技术，从网络上收集到如下史料。（I）还是在少年时期，翁同和就已经发现皇帝脾气之暴烈非同一般。仅仅从光绪九年二月到六月不到半年间，翁同和日记中记载了十二岁的小皇帝六次大发脾气：二月十五日，小皇帝不知道什么原因，在后殿大发脾气，竟然“拍表上玻璃”，被碎玻璃扎得鲜血淋漓，“手尽血也。”又过了一个月，三月十八日，“与中官闹气”，“扑而破其面”，把太监的脸打破了。五月初二日上课时摔破一碗，六月十二日，因发脾气踢破玻璃窗

6、，六月二十日，“颇有意气”，“余等再入铮之始平:动不动就摔东西，甚至有自残举动，对于一个十二岁的孩子来讲，绝非寻常。翁同和感觉到这个孩子的脾气十分不祥，在日记中写下了“圣性如此,令人恐惧二（2）宫女谈往录中老宫女描述到：“他性情急躁，喜怒无常，他手下的太监都不敢亲近他。他常常夜间不睡，半夜三更起来批阅奏折，遇到不顺心的事,就自己拍桌子，骂混帐J这两则材料可从张宏杰的博客上选取。而这些文字，作为历史学者的张宏杰在博客上介绍：节选自我的新书中国皇帝的五种命运之光绪：被帝王教育毁坏。当学生看到这样出乎其意料的史料时，他们的惊讶不言而喻，他们对光绪帝的认识无疑要超出了课本。这时，教师应该设问：你认为，

7、光绪的脾气和性格如何？作为皇帝，这样合适吗？这样的脾气和性格，可能会对他本人和他的事业产生什么样的影响？教师通过这样的设问，把学生的思考引向深入。当然，仅仅从网络上搜寻并刊印上述史料给学生，还不够。因为，还不能确定光绪帝如此的脾气和性格就必定会对戊戌变法产生负面影响。所以，教师还需要另寻史料，以期佐证光绪帝在变法过程中，确实受到他自己脾气和性格的影响To而这样的史料，在网络上就一定能够搜寻得到吗？未必。中国社会科学院历史研究所副研究员陈爽说得好：“我们这一辈人，追随着计算机技术在人文学科应用和普及的大潮蹒跚而行，体验了惊喜，经历了喧嚣，也见证了历史。驻足回眸，令人略感失望的是，当我们以数字化的

8、方式在一定范围内（比如我所从事的汉唐历史研究）穷尽史料之后，我们所期待的史料大发现的时代却并没有到来，我们依然要在那几本最基本的史著的字里行间寻求突破。”专业的历史学者尚且如此，中学历史教师就更不能把史料的收集完全寄托于网络了。这就考验历史教师了，如果教师的阅读视野和专业素养达到了一定的程度，也不难解决。萧功秦危机中的变革一书中有如下的史料，而这样真实、可靠、权威的史料真不容易从网络上找到。1898年6月16B,光绪帝召见了康有为，这是他唯一的一次跟康有为会面。康有为说：“泰西讲求三百年而治，日本施行三十年而强，吾中国国土之大，人民之众，变法三年，可以自立，此后则蒸蒸日上，富强可驾万国。”光绪

9、帝对康有为的这一乐观断言加以肯定（“然，汝条理甚详”。）教师要设问：康有为的观点可靠吗？光绪帝为什么对康有为观点的如此肯定？如此肯定，合适吗？为什么？如此一来，学生对康有为、光绪帝的认识又加深了，对变法何以失败也有了超越于课本的新认识。关于光绪帝的实际权力和慈禧对变法的态度，相关史料同样可以从网络上搜得。以下两则材料，可登陆中学生读书网，从其“百家讲坛”栏目中搜得“隋丽娟说慈禧”，再点击“第二十二讲规范变法”并选取即可。(I)慈禧为光绪帝制定了变法的根本原则：“凡所实行之新政，但不违背祖宗大法，无损满洲权势，即不阻止，儿可自为之。”(2)帝慑于积威，见太后辄战栗，虽亲政不敢自主。戊戌变法，亦事

10、事请慈主。在此，教师应该设问：慈禧对变法是什么态度？从光绪帝和慈禧太后之间的关系来看，变法能否顺利进行？为什么？学生思考、讨论后，认识到慈禧并非不支持变法，但她的支持是有条件的，一旦光绪帝的变法违背了她设定的限度，慈禧就要干预变法了。至于光绪帝的变法措施是否违背了她的限度，教师要引导学生联系课本上关于变法内容的表述，思考、讨论光绪帝推行的的变法是否“违背了祖宗大法”、是否有“损满洲权势二历史教师应该清醒地认识到，网络上的史料不可能齐全，数字检索不能代替读书。教师还是要广泛阅读、思考，提升学科素养，把网络史料和纸质历史专著和学术文献等结合起来使用。这不但有利于历史教师开阔视野，锻炼历史思维，提升

11、专业素养，也有利于历史教师更好地甄别史料、精选史料，充分挖掘史料的价值，更好地为历史教学服务。二、多媒体教学情境下的史料教学多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，形成三者互动的教学方式，其基础设备是计算机，其关键是计算机课件的制作。制作历史课件时，要确定教学课题及其重点内容，选择各种教学资料和素材，编辑课件脚本,设计界面图形、连接方式、流程控制等，制作完成后要进行预演操作并修改、补充，熟悉课件演示的方法和过程。历史的多媒体课件从信息传递的角度，可分为多种类型，如：史料提供、图片展示、图示说明、影像播映、情境模拟、动画显示、要点归类、练习巩固等。这些类型往往需要经过有机的整合，

12、形成教学的实用材料，以便课堂教学使用。相比传统教学模式，历史的多媒体教学模式，对教师的要求更高。传统教学模式所使用的史料大多为文字、图片、图表、模型、实物等，而历史的多媒体教学模式所使用的史料大大丰富了，还包括音频资料、视频资料、影像资料等。目前历史教师没有不会制作历史多媒体课件的，但是课件的制作水平和使用效果却颇有差距，有粗糙有精美，有适用有不适用，有高效有低效。造成这种现状的原因固然很多，从史料教学的角度来说，历史课件对史料的重视与否、选择和利用水平的高低，也是一个极重要的原因。借助于信息技术，制作历史多媒体课件，有着很多的便利。可以登录历史学科网、中学历史教学园地、基础教育教材网等，下载

13、、参考、借鉴、改造现成的课件，或化为己用，或选择其中有价值的史料以纳入自己设计的课件中。还可以登录相关网站，如中国甲午战争博物馆辛亥革命网上纪念馆、九一八事变网上纪念馆、中国人民抗日战争网上纪念馆、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等，这些网站上汇集了大量形式各异的史料，值得历史教师浏览、引用。但对于历史教师来说，此时又面临着另一个难题：史料如此丰富，如此方便引用，究竟选择哪些史料，选择后又如何整合，等等。比较可靠的策略是：依据课标和课本，选择最合乎课标要求、最紧密联系课本、最容易被学生理解和接受的史料，注意史料之间的时序关系和逻辑关系，将看似孤立、零散的加以贯通、链接；史料在精不在多，要力让史

14、料发挥其最大的效用。历史多媒体课件，还要避免一个问题：文献史料，不注明来源或出处；改编原始史料时不严谨，流失了原史料的本真含义。前者关乎细节，贵在细心；后者涉及教师的学养和能力，需要教师持续努力。三、网络教学情境下的史料教学如果说多媒体教学主要体现在教师制作和使用历史教学课件，那么网络教学则把教师和学生都置身于网络环境下，课堂更开放，形式更灵活，学生的主体地位更凸显。网络教学有多种方式，如：网上参观、网上阅读、网上搜索、网上讨论、网上展示、网上答疑、网上课堂即“空中课堂”，网络教室上课等。现在比较可行和实用的网络教学方式，是在学校的网络教室里，学生在教师的指导下，围绕特定的历史学习内容，展开自

15、主学习和探究。在网络教室里，打开网络，大量形式各异的史料立即呈现在学生眼前，学生的学习兴趣迅速高涨起来，学习的主动性很快就调动起来，能快速地进入学习和探究状态。兹以北师大版八年级历史上册第四单元“伟大的抗日战争”为例，谈谈网络教学环境下，史料教学的要求。首先，课前，历史教师必须研究课标和课本，确定教学重点和难点，看看课本对这些重点和难点的阐释是否到位；想一想如何引导学生遵循历史时序性的要求去学习；想一想按照历史系统性的要求，还需要引导学生关注网络上的哪些史料和知识，而这些史料和知识却是课本所没有的。做好这些准备工作，网络教学便有的放矢，更有保证了。其次，课前，教师可以安排学生预习和学习本单元的

16、内容。预习，以预习课本内容为主。学习，是要求学生利用课余在家的时间，登录九一八事变网上纪念馆、中国人民抗日战争网上纪念馆、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等，认真浏览、学习，并要求学生按照时间顺序，制作一张抗战大事年表，表上写出与每个大事相关的最典型最有说服力的史料,表下方写出自己的学习感悟。这样做,有利于调动学生的学习积极性和主动性，而且有要求有目标，将大大提升之后的集中网络教学的效益。第三，课中，教师要充分发挥学生的主体地位。让学生自主展示在家学习的成果，谈学习的感悟。教师少作评价，要多地引导学生互相评价，同时适度调控课堂节奏。教师要把指导的重点放在史实和史料上，引导学生梳理史实、分析史料，或启发学生自主提问、自主解答，或适时亲设问题、启迪学生思考。网络教学模式中，学生最大的挑战在于：如何按照时序性和系统性的要求来学习历史、如何选择最可靠最有说服力的史料