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1、主个性化阅邮学讲文课程标准提出阅读是学生的个性化行为,教师要引导学生钻研文本,在枳极主动的思想和情感活动中加深理解和体脸。教师要尊重学生独特的感受、体验和理解,不要用教师的分析代替学生的阅读实践。也就是说教师在小学语文阅读教学中要引导学生以学为主,切实尊重学生的个性化阅读体验,提升他们的阅读能力。一、尊重独特体验,个性解读“有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。1教师要延视学生的个性特点,引导他们发展学习自主性,尊JR学生的个性化阅读体验。教师可以提出一些开放性问题,允许学生用自己的独特方式去解读作品,表达自己的想法。若学生之间有不同意见,教师也不要武断地给予判断,而可以引导他们展开自主辩论,促
2、使他们自主感悟。在学习凝食的时候,教师组织学生在自主阅读后说说自己的个性化看法。如有学生就提出了臼己的见解,认为:“我觉得这首诗歌似乎有些不知所云,后两句所说的旧暮汉宫传蜡烛和寒食节之间没有什么关系,作者为何要写这样的内容呢?”在学生提出了观点后,教师并未直接进行反驳,而是给学生一定的机会,引导他们展开互动讨论,看看有什么不同的看法,并进行辨析。如有学生提出:“阅读的时候不能光看表面,而要看这个典故中隐藏了什么息思。在这里很明显是作者想要借助古代的例子批判现实生活,而且这个典故其实也是和寒食节有一定关系的。所以我觉得作者并未偏题,而是表达比较含蓄。1学生在互动交潦中发现了自己的看法存在何题,他
3、们也从同伴的观点中得到启迪,调整了自己的思路。对手学生的独特看法找至是错误的观点,教师都要抱着“宽容”的心态进行引导,起到“激励、唤醒、鼓舞”的作用,这样才能让学生更好地展开个性化阅读。二、抓住潜在空间,个性补白在不少课本中都留有一定的留白处,这些地方也是促使学生展开个性化斛读的切入点。教和要引导学生抓住作品中的潜在空间,积极展开个性化补白,然后进行互动讨论,看看谁的补白能更好地抓住文章的中心思想,能体现出原作的特点在学习草船借箭之后,教师引导学生围绕作品中的留白处展开思考,并进行自主补白:“在这篇文章中,作者主要使用的是语言方面的细节描写,但是却较少使用心理的细节描写,大家是否能展开想象,体
4、会一下当时诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物的内心活动,然后试者将其补全呢?这样的活动给r学生个性化发挥的机会,学生要深入阅读课文,/解各个人物的性格特点,不仅如此,他们还要试卷展开拓展阅读,/解这些人物的后续发展状况,这样有助r他们更好地/解人物的性格特点。在这个基础上展开自主创作,学生就能把握住人物的特点.如有学生在创作中提出:“周瑜看到诸葛亮如此聪明,心中反而不悦,他认为自己才是最聪明的人,现在诸葛亮将自己的风头都抢走了,他又怎么会高兴呢?”教师要引导学生在自由活泼的氛围中进行自主性发展,相互交流自己个性补白的内容。学生在交流互动中能进入和谐共生的状态,而教师作为引导者和主导者,也能将各种读写结合
5、的训练方式触入其中,让学生在潜移默化中得到锻炼.三、搭建展示平台,个性表达教册不仅要引导学生在课堂上自主阅读,还要促使他们在谀后也积极展开拓展阅读。教师可以利用网络技术,搭建在线交流平台,引导学生积极展开互动讨论。这样有助于促进学生彰显智念,展现个性,得到可持续发展。在学习候王出世之后教断引导学生积极展开整本书阅读的活动,在阅读西游记后展示自己的阅读成果,表现自己个性化感悟的特色,学生枳极主动地投入到了阅读中,教和还组织读书沙龙,引导他们定期展开讨论,看看能否从同伴的身上得到启迪。如有学生便提出可以将历史中的唐玄奘和小说中的唐僧进行对比,看看他们有哪些异同点。还有学生提出,臼己打算了解一下作者
6、的创作背景,分析一下作者为何如此崇尚佛教,但是其中道教的人物形象却显得不是特别惹人喜爱。学生在交流中得到了启迪,发现可以从很多不同的角度入手撰写读书笔记。最后教师引导学生将自己的读书箔记上传到网络上,和大家分享。如有学生用图文并茂的形式展现了自己的阅读感受,还分析了几位主人公的性格特点,得到了大家的好评.教师可以适当地设置一些活动主题,引导学生展开课外自主阅读,同时还可以组织读书沙龙、网络论坛等活动,给学生创造线上、线下多元化的交流平台。这样才能构筑民主、和谐的交流氛围,促使学生得到全面发展。在小学语文阅读教学中,教师耍以学生的自主阅读为主,适当进行合理的指导,并帮助学生搭建平台,引导他们积极展开自主展示。久而久之,学生的个性得到了发展,他们也能更好地白读自悟,全面提升阅读能力.