乘法运算定律教学设想与反思.docx

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1、乘法运算定律教学设想与反思乘法运算定律教学设想与反思这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！1、乘法运算定律教学设想与反思教学目标：1、阅历乘法运算定律的揣测、验证过程。理解和驾驭乘法交换律、乘法结合律（含用字母表示）；2、能灵敏应用乘法交换律和结合律进展简便计算，解决实际问题；3、揣测、验证、应用的过程中，造就学生自主学习的实力，开展学生学以致用的意识。使学生受到科学方法的启蒙教化。教学过程：一、竞赛激趣，引发揣测1、谈话：在数学课堂中，大家都特殊欣赏思维迅捷，反响快的同学，下面就给大家一个时机，我们进展一次计算竞赛，看哪位同学最先博得大家的欣赏!2、老师报题，学生起立抢答

2、。3、大家的速度都很快，很难分出凹凸，下面换一种竞赛形式。（课件演示：一次性计算两道题，看谁算得既对又快。）4、启发揣测：这几天我们在学什么计算题，（笔算乘法）感觉怎样？联系刚刚我们做的两题加法，你想到了什么？5、引导揣测：a、乘法中可能也有交换律和结合律；b、揣测怎么用字母来表示它们。板书揣测结果：乘法交换律乘法结合律二、合作探究，举例验证1、引导验证方法:老师为什么要在等号上加？!谁有方法把问号去掉？请学生当即举一个乘法交换律的例子。（板书：学生所举例子，注：举例证明）质疑：举一个例子能证明这个运算定律的正确性吗？（可能是巧合）那怎么办？须要凝合大家的力气一起举例！2、小组合作验证3、归纳

3、两条乘法运算定律的文字表达内容，提示课题。三、学以致用，加强稳固学生的参与踊跃性也会高涨。3、科学思想和方法的渗透,落实“三维教学目标。在数学学问领域内，“揣测令验证今结论是特别有效的思索探究方法。有利于学生思维的开展和今后的学习。同时，在验证环节中涉及到常见的证明方法一一举例证明。同时渗透了偶然和势必之间的辨证关系。总体上说：这节课的设计很好地表达了学生的自主性，给学生较大的自主探究空间，表达了数学逻辑思维的严谨美，训练了学生的思维。2、运算定律与简便运算教学反思建议：1、先学后教+当堂训练教学模式不能学形式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个“引导一一学练一一堂堂清教学模式的形式的一切

4、一切，照搬过来，可以说，您的收获必需大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中鸡飞蛋打的效果。要把先学后教一当堂训练教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。遵循的原那么：但凡能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的根底上动作过大，否那么学生、老师都吃不消，按部就班，使这些方法和制度慢慢加强。2、“先学后教一当堂训练教学模式，有利于造就学生的自学实力，更有利于分层推动，这就须要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验先学后教一当堂训练教学模式最主要的就是：学生是主体,在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师

5、总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲,学生总结不全面，这就错了。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导这个工作没有做好。就须要我们在“引导的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。3、先学后教+当堂训练教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正遵照先学后教一当堂训练教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。课前预习你必需要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不必需相吻合也要谨慎设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的.辅导和作业更须要的细心和奉献。4、“先学后教+当堂

6、训练教学模式。假如学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成谨慎听讲的习惯，那在起先时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败,这就须要老师严格落实“一丝不苟的学习看法、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯的学风训练，执行好学习常规。5、“先学后教+当堂训练教学模式。不能是老师只学模式的形式，不探究教学实质，其次就是不能持之以恒。只要认准了目标，就必需要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就必需会成功。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成果确定比此时此刻还要好，

7、课堂教学水平确定有质的飞跃。反思卜在本单元教学过程,我们主要接受利用讲学稿先学后教，当堂训练的教学模式进展教学，我们觉得有以下几点是比拟成功的：1、简便计算不仅是一种学问技能，它更是一种优化思想，这种优化思想不是一节课就能完成的的事,它不能灌输，更不能速成，它须要一个长期感悟的过程。2、简便计算与学生的数感是密不行分的。因此，造就学生良好的数感，对于学生提高运算实力，大有好处。3、简便运算的思路会有很多，我们要留意造就学生算法多样化，造就学生灵敏、合理选择算法的实力。4、在教学中，老师要把各种简算题型分类整理，让学生从整体相识到个别比拟，加深简算的印象。同时，加强变式、逆向的练习，提高学生举一

8、反三、有效迁移的实力。5、简便计算的意识还要渗透于解决问题中，在没有简便计算这样的显性要求下，学生也能考虑简便计算。6、我们应当努力让学生在简便计算的过程中，慢慢提高简算的爱好，慢慢驾驭简算的依据，慢慢领悟简算的技巧，真正具备简算的意识，让学生明白三个层次：、进展简算应当由必需的运算定律、性质作为依据；、必需正确、适当地运用运算定律、性质进展简算；、应当依据数据特征灵敏选用运算定律、性质。3、整数乘法运算定律推广到分数乘法的教学反思面对新的课程改革，老师首先应当变更教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求老师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教化理念和新的教学方

9、式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法这一课后,我做了深刻的反思：一、留意了情境的导入，提高孩子们的参与热忱。本节课，开启课时，我留意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新的效果。二、鼓舞学生大胆的质疑与揣测，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生猛烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你此时此刻最想探究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比方有的孩子谈到想探究一下整数乘法运算定律是否可以推

10、广到分数乘法？于是我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的揣测。孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次,在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新颖心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑一一揣测一一验证的学习过程中，真正变成了学习的主子。三、须要改良之处：对学生的多样思维应加大评价力度。比方：在起先情境导入这一环节中，学生除了出现4x（2+3）42+43两种做法外,还出现了422+4这样的做法，虽然这种做法与本节课要探究的问题没有多大的联系，但老师却不应无视孩子多样化的思维

11、方式，应刚好赐予确定，并加以合理的评价。再比方：孩子们在揣测整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否那么可能会压制孩子的思维踊跃性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。4、整数乘法运算定律推广到小数的教学反思1、挖掘教材，让学生真正参与到学习当中。在导入部份用一组整数乘法算式让学生进展简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生干脆用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘

12、法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，揣测不必需是对的还需验证，然后让学生验证。这一设计，充分挖掘了教材的思想，把揣测验证这种科学探究方法恰当的运用到这一教学环节，学生阅历了这一过程，收获了一种思想，同时也闪烁着才智的火花，学生的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的变更验证的，有的是依据小数的性质来验证的，老师不是简洁的教教材，而是缔造性的运用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充溢求知的欲望。2、留意非智力因素，让学生感受成功。教者整个课堂感情足够，到处都闪烁着教者的教学才智，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，表达了教者

13、的用心，快乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不表达教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种成功的愉悦。5、四年级下册乘法运算律及简便运算教学反思简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧,学好了简便运算，不仅能提高计算实力、计算速度及正确率，还能使困难的计算变得简洁，也就是变难为易，变繁为简，变慢为快。同时能灵敏、合理地运用各种定律、性质、法那么等到达融会贯穿的境界，是计算题中最能熬炼学生思维实力、开拓学生思路的一种题型。所以，在计算题教学中应重视简便运算，留意简便运算灵敏思路的学习，合

14、理地进展简便运算,使学生的思维实力得到提高。五年级的简便运算的教学建立在学生已有对简便运算的相识上。小数乘法简便运算是整数乘法简便运算的延长。这节课我以学生先试后导，先练后讲为主线进展设计，突出学生的主体地位，发挥学生学问迁移实力。学生在整体认知小数乘法简便运算的运算律方面较简洁，在计算过程中不少学生忽视了小数点的移动,有以下几点值得反思。一、复习题的设计针对性强，为新课学习做好铺垫。做好已有学问构造的迁移。在复习时先请两名学生到黑板上做：25x12和8746+5487,同时其他同学集体练习。指名说说自己是怎样想的，提示学生运用的是哪一个乘法运算定律，实际有学生说其次题用的是乘法结合律，我并没

15、有急于否认学生的答案,而是问学生乘法结合律的字母表达式和乘法支配率的字母表达式，并组织学生进展区分，以便更好的运用这两个定律解题。通过复习使每一个学生进一步明确乘法的运算定律及它们之间的联系与区分，更加清楚如何运用运算定律解题。同时渗透并思索，这些运算定律在小数乘法中能不能用，激发学生对小数乘法的简便运算的揣测和求知的欲望。二、新课学习先试后导，善用旧知解疑。老师出例如题4后，简洁分析题意，学生用自己的方法解题。0.81.3o1.30.8(0.90.4)0.5o0,9(0.40.5)(3.2+2.8)0.6o3.20.6+2.80.6有学生通过计算两边的算式结果来判定，大多数学生望见算式联想到简便运算来判定，第一种算法确定算式两边结果相等，其次种算法供应了学生思维判定的方法。这样有效地把整数乘法的运算律和小数乘法结合起来，运算方法在小数乘法中一样有效。为了学生更好地运用运算律，支配了三题练习题0.25x0.7x4、1.252.43.21.02保存了教材中试一试第一题，修改了其次题，增加了第三题题，第一题让学生理解乘法交换律，其次题运用乘法交换律和结合律，第三题是运用乘法支配律。其次题中2.4的分解是教学时一个难点，不少学生着重把24分解成8x4,忽视了小数点，这个环节的处理不够好，未能预料。第三题的教学也是一个难点，不少学生意识不到把1.02分解成1+0.02,只是一味