中职学生自信心的培养.docx

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1、中职学生自信念的培育【摘要】，自信念对学生的健康成长特别重要；中职学生尤其如此,老师要因材施教，引导学生克服自卑心理,唤起中职生的自信念，唤醒他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强。【关键词工中职学生：自信念：自卑.心理；培育方法21世纪是充溢竞争的时代，敢于探窕，敢于冒险，擅长竞争,富于创建是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素养亲密相关。可见,心理健康教化不仅是时代发展对教化的必定要求，也是实施素养教化的核心。在众多心理素养中，自信念的培育显得尤其重要。H信念，是一个人F1.己信任自己的愿望或预想确定能够实现的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部

2、分,具有自信念是一个自我意识成熟的一种表现。自信念是力气的源泉,是成功的保证。居里夫人有句名言：“我们应当有恒心，尤其要有自信念！,一位美国心理学家认为：当今世界的孩子，最须要培训的性格，首先是自信念，只有当一个人信任自己有实力去迎接各项挑战时,他才有可能战胜它。作为教化工作者，应当帮助学生发挥他们的学习潜能，激发学生的学生动力，提高自信念。中等职业学校的学生与一般中学学生相比，有着明显的不同，自信念的培育也应采纳不同的方法。中等职业学校的学生与一般中学学生相比，有着明显的不同，自信念的培育也应采纳不同的方法。一、扬长避短，呵护学生的H尊心F1.尊心是h我评价所引起的F1.爱，自我敬重并期望受

3、到他人和社会敬重的一种情感。臼尊心使人主动、F1.信。中等职业学校的学生虽然成果差了点，但他们不情愿承认自己是弱智的，实力差的，存在缺点的人，事事也和般中学学生样，也有争强好胜，喜爱得到老师的激励和表杨的心理，这就是中职学生的自尊心。针对学生的这一心理,我们在工作中要对学生进行赏识教化，敬重学生、激励学生，扬长避短，以前成果不好，并不确定代表着以后成果不好；成果不好并不确定代表着其它实力不行；细心、有效的呵护学生的自尊心，让学生的自尊心得到最大的满意，这是促使学生走向自信和事业成功的必要途径之一。（一）确立同等、和谐的师学关系升入中职学校的学生,在思想相识上对老师总有一种敌视心情,因为他们是别

4、人眼中的“差生”、“后进生”，他们是从“分数确定一切”的氛围中走出的。本身就有一种厌学的心情。在工作中，要尽力给他们营造出理解、宽容、敬重、合作的氛围，使他们在心理上放松r,感觉这是一种挚友理解，家庭般的宽容，有错误；师生相互指正并提出自己的建议，有活动；大家一块探讨完成，成为学生的挚友；让学生自己的各种想法敢于表现出来，这些都有利于建立学生的自信念。（二）正确主动的赐予学生“心理示意”培育学生的自信念，不只表现在口头，还要表现在行动上。中职学生的自我意识正在形成，人生观世界观也正逐步建立，这时，恰如其分的表扬，一个微笑，一个点头，一句赞美的话语，甚至一缕法许的目光,如同滴滴春雨滋润着学生的心

5、田，促其自尊、自信。如在让一个回答正确的学生坐下时，一个友好的微笑、亲和的目光，会在学生心里产生不小的影响，极大的提高他以后回答问题的自信念。（三）擅长捕获学生的“闪光点”俗话说“尺有所短,寸有所长”,每个学生都有自己的优点和特长，老师要全面了解他们，擅长发觉他们的“闪光点”，并刚好赐予他们激励和表扬，耐性帮助他们进步，敬重、宽容他们，使他们渐渐的变成一个会替别人着想的人，一个敬重老师，爱惜同学，团结同学的好学生。让卷个学生得到了老师的表杨，使他们不断地克服，改掉了自身的毛病，渐渐迁移到其它方面自信念的增加。二、因材施教，给学生供应呈现臼己优点，获得成功的机会在教化活动中，我们坚持依据学生的年

6、龄特点确定教化内容和方式,制定出符合学生身心特点和发展规律的活动方案，在实施过程中，更是依据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都得到发展。（一）供应一个平台，激励学生展示才艺现在的家长都很重视对孩广的素养教化，很多孩从小就在接受种种才艺的培训，如舞蹈、绘画、武术和语言表演等。常常为学生们供应展示自己优点的机会，使他们的的特长和优点能得到最大限度的发挥，特殊是哪些被忽视、被排斥的学生，要时刻关注他们的表现，改善他们在大家心目中的形象和地位，让大家确定，接受他们，从而增加学生的自信念，（二）细心组织活动，让每个学生都能体验到成功，找到自信很多学生之所以对学习没有信念,就因为遭到学业失败次数太多了

7、，因此老师应当多给学生创建成功的机会。在口常教学工作中，要细心组织各种活动；如诗歌朗通、演讲赛、棋类、书法、绘画等竞赛，竞赛具有确定的挑战性，让学生跳跳才能摸得着苹果，让学生经过努力才能获得成功，这样学生就会产生-种成就感，就会精神愉悦，从而增加自信念。这些活动的开展有利于增加学生的自信念，使学生都能从各自的亮点起先增加自信念，最终达到提高学生的学习成果的目的。（三）帮助学生学会待人接物，让学生在交往中展显自己的“亮点二人是须要沟通的，沟通是双向的，因而学生与老师的沟通一样体现了一种民主,假如学生感到没有人可以分担他的想法、他的问题,没人共享他的内心感受，孩子就没有自信念可言。因此我们就要多留

8、意学生微小的改变，多与学生沟通，开赐予他们充分的理解。帮助他们学会怎么对待同学、挚友、老师、父母，如何与人沟通，如何待人接物,让学生知道老师是关切和理解他们的，多给他们信任,让学生在与人交往中展显臼己的“亮点二三、正确引导，克服学生的F1.里心理生活中，人们常常会遇到挫折，有人会产生懊丧心情，从而很简洁产生自卑，学生尤其如此。自卑心理又称为自我否定意识，衣现为消极的自我评价。这是与正常的自尊心相对应的-种病态心理自卑心理一旦形成并得以发展，就会对人的心理过程和特性心理产生一系列显著的影响，在各种活动中，尤其是集体活动和竞争中便会失去自信。假如长期得不到解决，他会不断引发新的问题，甚至影响人的道

9、德品质的形成，成为社会的隐患。自卑，是人建立自信道路上的绊脚石，拦路虎。我们让学生远离自卑，在日常的教学活动中，要正确引导、帮助学生战胜困难，增加志气，克服自卑心理，增加自信念。（一）激励多于指责，信任多于限制假如学生每天听到的只是指责声，而他又要生存下来，他对H己的爱护只能是装作听不见，对老师的批语埋怨不予理睬。时间长了,学生时老师的话就不分合理不合理，一律拒绝入耳。学生也会越来越封闭自己，越来越自卑。因此，老师应当尽量多关切激励学生，少实行指贲的看法。老师的责任在于不断发觉并培育学生做事情的实力，不行过多地限制学生的活动，否则，老师的限制越多，让学生孤独感就越剧烈，越难以达到教化的目的。（

10、一）合理运用“精神成功法”帮助学生保持良好健康的心态有时有些挫折和困难学生经过努力也无法解决时，就要合理运用一些“精神成功法”来自我解嘲，以确保学生健康的心态，发挥自身优势后产生动力带动困难问题的突破，产生“天生我材必有用”的突妙心理，达到整体前进。（三）教学中照看到学生个体的差异教化过程中，要承认学生的个体的差异，对学生的教学要求要因人而异，使每个学生都得到最充分的发展，取得进步，从而形成自信。所以，在教学过程中可以实行分层教学模式来布置作业，实力强的要求高一点，实力差的要求适当的降低标准，让学生都能达到目标，让学生都能感受到成就的喜悦。例如在总结每一堂课的学问点时，针对不同层次的学生分出中

11、学低三个层次，即：实力强的学生驾驭五个学问点，实力适中的学生驾驭四个学问点，实力差一点的学生可降低要求，驾驭三个学问点；提问时老师也不妨把握学生的基本实力，把简洁、简洁的问题让那些失去自信、基础较差的学生来回答，回答正确刚好赐予赞扬和激励，使其感受成功的喜悦，以此激励和鼓舞学生的学习爱好，从而找回自我，增加自信。俗话说：“三百六十行，行行出状元每个人都有自J的实力和特性。老师应当充分发挥每个同学的实力和特性，发展学生个人的爱好与特长，创建学生成功的机会,要让学生在他们有特长的领域里找回H信，让他们看到自己的进步,而重新燃起希望之火。老师不能用“学习成果好坏”这唯一的一把尺广来标定全部的学生，要激励学生发展自己的爱好、特长。这样一些学习成果不好的学生，一旦获得成功后就看到r自己比别人优越的地方，从而产生自信，自觉克服其薄弱环节。自信念是心理键康的重要指标,在帮助学生树立自信念的过程中，要依据学生的性格特点，在同等、和谐的氛围中，多方引导，因材施教，才能使学生健康成长,更为以后工作的成功，奠定良好的基础。参考文献：四川教化学院学报3,2003年10期，张永思浅谈怎样忸助学生克服自卑心理,提高自信念中国教化现代化2004年1期,刘文祥李凤美，浅谈中职学生自信念的培目职业2008年14期,于冰,如何培育中职学生的自信念