【《幼儿绘本阅读活动中师幼有效互动的策略》5000字（论文）】.docx

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1、幼儿绘本阅读活动中师幼有效互动的策略目录幼/1.M本网读活动中择幼育放互动的策关0；雄本1读，师幼互动，互动主体，策略i本阅虐活显）中师幼互动对幼儿的作用-）促进幼儿情感发展2二）给幼儿带来枳极向上的情愿体监2 =）提高幼儿欣赏美、创造美的能力3二、本阕读活动中却功互动存在的问3 -）师幼互动主体不平衡3二）师幼互动目的偏重于知识传授4 三）师幼互动内容多为对闭式提问5切儿PSM不能灰石即甲即阴,双掌切IfJJW6-）树立双主体的怖幼互动观6（二）改善师幼互动的目标导向6三）丰富教师有效提问的方式63R摘要：学前阶段是幼儿身心发展发展的关钺时期，这个阶段幼儿语言、思考、行为上的发展状况影响幼儿

2、未来发展方向。绘本中大量的色彩以及图形，能够有效吸引幼儿的注意力，不仅让幼儿在观看时能够发挥自身的想象力来对故事内容进行自我建构，还能促进幼儿语言能力的发展能。绘本阅读中，教师和幼儿的互动情况直接影响绘本阅读活动的效果。本文对绘本阅读活动的枳极作用进行探究，进而分析幼儿园绘本阅读活动师幼互动的问题，提出针对性的对策建议，希望能提供一定的参考。关键词：绘本阅读，师幼互动，互动主体，策略随着现代教育的深化改革，学前教育也积极相应号召不断进行教学创新。现代幼儿园在学前教育方面会运用很多独特的方式来仃效加强对幼儿的各方面能力培养。绘本是优质的儿童文学和儿童读物。以奇妙鲜活的图像，生动有味的语言为载体，

3、开启孩子的心灵之眼传递真的发现，善的启示，美的洗礼，无论是培养幼儿阅读的兴趣还是对生活中美的敏锐发现，又或是激发创造性，后发性都有若不可磨灭的重要价值。早期阅读对于幼儿今后的发展具有很大的影响，绘本作为幼儿早期阅读教育及语言发展能力培养的重要工具，教师如果能够正确利用绘本阅读来屣开时幼儿的教育，那么对幼儿的语言发展能力及早期阅读教育都能够产生有利的影响。教师和幼儿之间发生的人际互动，具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿丁幼儿一日生活中的幼儿园教舞与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程二虽然绘本早已经融入幼儿园的教学活动中，师幼互动也贯穿于整个教学过程，但两者的结合依然面临许多困境“教师对绘本的

4、理解不充分，实际运用起来也显得浅显，不深入，师幼互动的质量，内容效果都不佳，偏重于知识的获取轻视自身感受等一系列问题丞待解决。因此有必要深入研窕和探讨绘本教学师幼互动的问题。一、绘本阅读活动中师幼互动对幼儿的作用(一)促进幼儿情感发展绘本阅读对推动创新幼儿发展具有积极效应。从而提高幼儿绘本阅读，可以增进幼儿个性形成,幼儿在静心阅读绘本阅读时，他们的情绪表现会随着情节内容的发牛.变化，有利于幼儿情感的发展。因此,当幼儿阅读到生.动有趣的故事情节时,幼儿会高兴地大笑,会十分享受读书的快乐,这有助于提高幼儿的均衡发展。和其他图拈资源不同,绘本阅读书主要以图片展示方式。幼儿可以通过一种新的方式去探索和

5、探究一本绘本的剧情设计，体险情感重发中的变化。绘本里故事的情节发展极其简单，但感情丰富。大幅提高幼儿对绘本的深入阅读，可以大幅度提高幼儿的内心体脸，培养幼儿的情绪自控，为幼儿的多元发展奠定坚实基础，(一)给幼儿带来积极向上的情感体验幼儿可以通过阅读过程中的情绪反应表现出动作组合，表达自己情感的抒发，从而与绘本中的人物角色进行交流互动，形成情感共鸣。通过领域发展绘本阅读，幼儿可以精准识别自己心灵深处的同类情绪，并协助配合他们学公克制情绪。幼儿在阅读学习绘本阅读时，会经历愉快、难过、不安、妒忌、爱等情绪表达，仃益于幼儿情绪的广泛规范发展，切实提高幼儿对自身情绪认知,使幼儿克服不同的情绪反应.如果你

6、心情体闷，提而缓解情绪的能力0因此，幼儿图书馆必须充分推合其枳极效应作用，极其丰富馆藏多种资源，为幼儿提供各种绘本和故事书，给幼儿带来更多的情感满足。(三)提高幼儿欣赏美、创造美的能力加强幼儿对绘本阅读的阅读,有利于提高幼儿的审美和创造美的能力。幼儿的审美能力是与生俱来的，家长应该利用绘本阅读培养幼儿的审美盛受力.对于幼儿来说，外界所有的一切事物都是崭新的，他们正处于培养审美的最初阶段。所以,注重于做好对幼儿绘本阅读故事的解读,真正培养了幼儿的艺术审美能力。与其他的文字形式不同,幼儿绘本阅读故事都是由熟悉幼儿心理学理论的美术老师们集体创作的。他们将利用不同的绘本阅读技巧情趣横生地展开讲述,以恬

7、助小朋友更好地体验故事情节。此外,随着现代的信息科技蓬勃发展,少儿绘本阅读也将会加入到学校相应的课程体系中,以体现更多的科学内涵,从而提升小朋友的知识水准,并尽可能的推动幼儿的全面发展。随着学前教育的兴起，社会各界人士也越来越多的开始关注师幼互动这个话题。教育家苏粮姆林斯基认为，师幼瓦幼是一种互相有好感，互相尊重的和谐关系，不但能够促进教师和幼儿之间良性互动，和谐统一而I1.也为教学顺利进行，有效发展提供前提保障。幼儿绘本阅读能够促进幼儿情感发展，为其带来积极的情感体验，并且提高其欣赏以及创造美的能力。师幼比幼是学前教育质量重要的过程性指标之一，在幼儿绘本阅读活动中，开展高质量的如幼互动对幼儿

8、身心发展有全要的意义。二、绘本阅读活动中师幼互动存在的问题(一)师幼互动主体不平衡但在日常教学活动中，教师经常扮演具有权威的角色，在幼儿眼中需要听老师的话，好好表现，做老师眼中的好幼儿以此得到夸奖。幼儿会不断依赖老师发布示令，不断消磨自身个性内心真实想法，幼儿的主体性更难以得到发挥。案例1：中班绘本阅读鳄鱼怕怕牙医怕怕教师拿着绘本站在小朋友的面前进行纪律约束，小朋友们安静坐在小椅子上盯着教师手中绘本。师：小朋友们，知道老师今天耍讲的绘本阅读叫什么吗？幼：鳄鱼怕怕，牙医怕怕（全班幼儿齐声回答）师：那小朋友们想知道发生了什么吗？让我们起来看看吧！幼：老师，我家里也有一个红色的大鳄鱼（仔仔站起来兴奋

9、地说，其他小朋友也开始说起自己家中有什么）师：好r,我们一起来看一下这张图片（示意助教老和让仔仔坐下）幼：（仔仔坐下跟助教老师说刚才未说完的话对绘本没了兴趣）师：小朋友们看牙医的表情，怕不怕呀？幼：怕（齐声回答）师：嗯，医生害怕极了。幼：老师，我跟妈妈起也去看过牙医师：暇（助教老师过来示意他不要说话，听老师说）案例1中可以看出，这位教师对幼儿的互动采取的态度加冷漠的，当幼儿提出自己家也有鳄鱼时，没有让他继续说下去而是让助教帮助自己维持课堂纪律，一味的把幼儿的想法拉到自己事先设计好的教学计划中，忽视了幼儿主体性的发挥。（二）师幼互动目的偏重于知识传授随着绘本越来越多的涵入到幼儿园教学环境中，绘本

10、阅读活动的价值不在局限丁像以往一样身着绘本讲故事对幼儿的语言涵养、审美熏陶、社会性等都大有裨益。教师本应利用会被创造机会嚷幼儿敢说，能说营造枳极互动氛围，但现实在教师进行绘本阅读活动时,更偏重于知识的传授与内容的获得，对幼儿的情感需求关注较少。案例3：中班绘本阅读霜降师：小朋友们，天气越来越冷了，天气冷了我们就容易感冒，所以小朋友们午休的时候可不能再蹬小被子了哦！师：因为天气太冷了，早上的露水结成霜变成白色的雪（出示图片）师：褥降是秋天最后一个季节，是秋天到冬天的过渡节气，老师问小朋友们雷降是什么季节的节气呀？幼：秋天，冬天。师：出示秋天的图片，提问指降我们可以做什么呀？我们可以爬山，吃柿子,

11、赏菊来一起跟老师说一遍。幼：爬山，吃柿子,赏菊。师：吃柿子能够有助于我们保暖，我们也可以多吃一点牛肉、羊肉，那柿子的味道是什么样子的呢？幼：甜甜的师：对，甜甜的，还有点涩涩的。跟我说“涩涩的”师：今天我们学习的什么节气，霜降是什么季节的节气？幼：秋季，霜降（幼儿分不清楚秋季和褥降，教师就一直提问引导幼儿区别教学中，教师总是重发的让幼儿分得清秋季和霜降，但幼儿的记忆特点是无意识记忆多，比如学个词语或者儿歌可能很快，但是不如习很快就忘了，因此不理解的机械背诵并不长久。教肺一直至复若这几个词，幼儿并搞不清楚是什么，所以一会儿说霜降是秋天的，一会儿说霜降是冬天的。也可以看出教师在教学过程中，侧重知识传

12、授让幼儿知道霜降这个季节应该做什么，一直像幼儿传授一些知识与技能内容，而忽略了幼儿的想法和主动性。三）师幼互动内容多为封闭式提问在绘本阅读活动中，教师在幼儿互动时，常常偏IR于问“对不对”、“是不是二“好不好”、“知道了吗”这种封闭性问题，而开放性问题则表现的较少。案例2：中班绘本阅读4当我生气的时候师：在家的时候小朋友们有没有生过气呢？为什么生气呢？今天啊有一位名叫卡丽的小朋友很生气，我们来看看她为什么生气好不好？幼：好（幼儿齐声回答）师：小朋友们看，卡丽生气的时候不跟妈妈说话对不对啊？幼：不对。师：那我们小朋友能学习卡丽对妈妈生气吗？幼：不能。师：小朋友们看卡丽生气的时候把玩偶踩在脚下，可

13、不可以这样做啊？幼：不可以。（依然异口同声说道）师:我们应不应该向卡阑学习，在生气之后向妈妈道歉呢？幼：应该!师：那老师希望小朋友们以后不要随便发脾气，小朋友们能做到吗！幼：可以！从上面这个案例我们可以看到，教师总是像幼儿问一些具有固定答案的问题，给予幼儿表达自己想法的问题或者开放性的问题几乎较少甚至没有。三、幼儿园绘本阅读活动中师幼有效互动的策略-）树立双主体的师幼互动观所谓“舞若，所以传道受业解惑也”，教师肩负神圣而又伟大的贡任感.而作为幼儿老册不但需要教授知识，更重要的是引领幼儿身心健康发展，陪伴他们健康成长。这个过程中我们要抛弃传统的师生观念，将幼儿看作是与我们样平等的存在，双方互相汲

14、取知识，取长补短，将幼儿看作是一个完整的主体。不再以自己的教学目标为导向，而是弯卜身子倾听幼儿的心声，重视幼儿的情感。善于发现他们的情绪变化，当幼儿沮丧难过的时候，要及时的去倾听他们的内心，帮助幼儿排解情绪。幼儿在向教册发表自己的想法和见解时，教师的回应要具有针对性，让幼儿感受到教师重视自己。教师不再个人自导自演,而是将幼儿作为舞台的中心。（二）改善师幼互动的目标导向很多幼儿园为了检测教师的教学能力，以教师是否实现教学目标为评价标准，如果一个教师教学目标全部完成，那么就将他定义为一个好教师，反之便不是一个好教师。所以，就导致教师在进行教学活动之前,先根据教学目标去设计教学大纲，为实现教学目标设

15、计教学步骤与固定问题.但是在进行绘本阅读活动的时候，我们应当更加注重幼儿自身的感受，深挖绘本的精神与内涵，在绘木教学中引导幼儿对绘本故邪情节,有一个全面地认识理解，以此提高幼儿的绘本的理解，增强幼儿的表达能力。（三）丰富教师有效提问的方式在绘本阅读活动中，可以用一些引导式的提问给幼儿留出思考的空间，如“你觉得这样做对吗，为什么呢？兔宝宝的食物是什么呢？正方形能不能滚动呢？”等问题，相较于传统的“是不是，对不对，应不应该“类似单答案的问题，引导式更能紧扣幼儿的兴也需要，让幼儿自主独立的思考问题。但要注意提出的问题是否符合幼儿的现有认知，圾好能够达到“跳一跳，能够到”的程度，激发幼儿动脑思考提高参与兴趣。四、结语幼儿仍处于持续成长和发展的阶段绘本阅读不仅对幼儿的发展有重要的促进作用，而且早期阅读绘本可以促进学龄前幼儿的阅读和学习能力。它有利于怙感的培养，有利于智力的发展，并且幼儿在阅览图书的过程中会对生活有个正确的认知使其性格和心理有一个正向的引导.因此幼儿园耍重视绘本阅读活动的开展，尤其是其中册幼瓦动是活动开展效果的重要影响因素。我们需要重视幼儿这个主体，在提问的时候增强互动性，给予幼儿更多的鼓励和表扬，重视幼儿的情感。参考文献U1.杨唐清.幼儿园绘本阅读中师幼体态语互动的分析