《牧童之歌》案例分析.docx

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1、X牧童之歌3教学案例分析一、背景在小学三年级的一节音乐课上，老师选择了牧童之歌这首经典的中国民歌作为教学内容。这首歌曲以其欢快的旋律和生动的歌词，描绘了牧童在草原上放牧的愉快场毋.为了帮助学生更好地理解和感受这首歌曲，老师设计了一系列的问题链.二、间物链设计1 .引入性问题：你们知道什么是牧童吗？他们通常在哪里工作？2 .背景性问题：d牧童之歆描述的是哪个地方的场景？你们知道一些关于草原的知识吗？3 .分析性问题：牧童之歌的旋律有什么特点？歌词中描绘了哪些具体的景象？4 .感受性问题：听完6牧童之歌，你们有什么感受？你们觉得这首歌曲表达了什么样的情感？5 .创造性问题：如果你是牧童，你会在草原

2、上做些什么？你们能创作一首关于自己牧童生活的歌的吗？三、问题链实施在上课过程中，老师首先通过引入性问题，引起学生对牧童和草原的好奇心和兴趣.接若，通过背坡性向巡，老师向学生介绍了草原的相关知识，为后续的歌曲学习打下基础。在分析性问题的环节，老师引导学生仔细聆听牧童之歌，分析歌曲的旋律特点和歌词内容。学生们积极参与，通过讨论和交流，逐渐理解了歌曲所表达的主题和情感。在感受性问题环节，学生们纷纷表达了自己听完歌曲后的感受，有的说感到快乐，有的说感到自由。这些感受不仅体现了学生对歌曲的理解，也激发了他们对音乐的兴趣和热爱。最后,在创造性问题环节，学生们充分发挥想象力，创作出了自己的牧童生活歌曲。这些

3、作品虽然简单，但充满了近趣和创意，展现了学生们对音乐的热爱和才华。四、效果评价通过问题链的设计和实施，学生们不仅学会了牧童之歌这首歌曲，还了解了草原的相关知识，提高J对音乐的感受力和创造力,同时，问题链的设计也促进/学生之间的交流和合作，增强/他们的团队意识和协作能力。这种以问题为导向的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，也提高了他们的学习效果和成绩。欢乐颂有感构建学生的课堂欢乐颂有感我连续教r几届六年级毕业班,随着时间的推移和社会大环境的变化,使我越发感到时代不同r.师生都一样.以前我总把自己放在高位置上俯视学生，得意于老师的权威，尤其是上欣赏课，我的夸令其谈会让他们听得入迷,没办法

4、，i隹让我把教材外的东西多览r一些呢，学生只能伏首听耳.不过今天这样的如法炮制，却让我失去了绝对的优势，除了我要更多地倾听于学生之外，还总觉得在交流上缺少点儿真情，事情是由“贝多芬”引起的我们就要开始第三单元的学习了：歌曲6上拨鼠、欣货曲欢乐颂。其实，刚刚学完第二课就有学生问我：“老师，该学贝多芬吧？我说：“是的”。心想：等若吧，讲欣赏可是我的强项，会让你听个幡“没曾想一到上课，这个学生交出了文曲星，要给大家读贝多芬的故事，我一看有人想替我r,便顺势满足了他，接若又有几个学生举着书示意也要“发表”，好！我一并准许学生读者、享受若自信，我听若,思忖r许多.快下课r,我灵机一动向学生宣布：第三单元我们采用自学及合作学习的形式来进行，随后我把这方案也推广到了其他儿个班。于是，“资料”铺天盖地地来了一网上下载的、书上更印的、个人手抄的图文资料：录音磁带、Cd.VCd,电脑光盘等音像资料,还有小小的mp3也放在耳边让我独自享受一会儿，丰富得简宜要把贝多芬搞个明白,我感到了学生的“伟大”，感列体的息山以当A1.助手会员免费F载1/2