浅谈大概念视角下的单元整体设计--《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感.docx

《浅谈大概念视角下的单元整体设计--《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈大概念视角下的单元整体设计--《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感.docx（3页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、浅谈大概念视角下的单元整体设计大概念教学：素养导向的单元整体设计读后感大概念教学对于教师们来说是一种挑战，也是目前教育教学研窕的热点问题，而大概念单元教学的理念更是从古至今一直在被提及,朱总的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，王阳明的“知行合一”，邓小平的“实践是检验真理的唯一标准”，无一不在彰显大概念教学的理念。即学习要从实践中来，还要应用到实践中去。刘薇教授在书中也先从楮性知识入手，为我们展示了现在教育的难点，知识与知识之间是孤立的，并没有形成良好的迁移。而这样的知识的孤立，就直接阻碍了口后在生活当中的行为学习实践，换句话说，就是不懂得举一反三。我们很难调用学校里学到的知识来解决现实世界

2、的真实问题。而今天，我们强调为素养而教，在真实的情境中解决问题，这是对当代教师教学素养更高、也更实际的要求。要想完成这一任务，我们必须要革新H己的教学方式，进行单元整体设计,将学生的学习与生活紧密联系起来。而我们该如何在大概念视角下进行单元整体设计呢？刘薇教授也给出了明确的回答：需要具备望远镜思维和放大镜思维。一、单元设计的望远镜思维望远镜思维意味着教师在教学中要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，只有这样目标才能被层层落实。望远镜思维可以理解为向外扩展，不仅要思考“单元与单元的关联”（即从主题出发寻找单元间的关联，再提炼大概念），还要思考“单元与学科的关联”（思考某一单元的学科大概念是否可以

3、应用到其他学科）、“单元与跨学科的思维”（某一单元的学科大概念可以应用到其他学科）、“单元与现实世界的关联”（在具体设计某个单元时，教师要思考这个单元学生掌握的内容在现实世界的价值是什么），也就是在更大范围内形成迭代结构,通过更高位的大概念引领,达成深度学习。在语文这一学科当中，我们不能只聚焦于某个单元，要具备望远镜思维，建立起不同的单元、不同年级之间的联结。二、单元设计的放大镜思维放大镜视角可以理解为“内向挖掘”。向内挖掘能找到大概念、本质问题等。我们可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。1、单元的概念地图概念地图从结构上讲是一个完整、连贯的故事。概念

4、图展示的不是概念的简单定义，而是一套完整的命题，而这些命题在一个特定的知识领域中表现了一个概念是怎样与其他概念联系起来的。2、单元的结构以大概念为线索来分析单元的结构，可将其分为两种形式，一种称之为“并联型单元结构”（单元的所有内容都困绕同样一组大概念展开），另一种称之为“串并联型单元结构”（单元内容对应的大概念并不完全相同3、单元的序列单元的序列安排有常规型和创新型两种思路。所谓常规就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中（我的日常教学采用的就是常规型思路），而创新型则是根据大概念重新组织课时。4,单元设计的步骤单元的放大镜思维最后体现为单元设计的步骤。围绕大概念，国内外诸多学者都对单

5、元设计的步骤和框架进行了探索，刘薇教授在书中也将专家们的观点进行了汇总，我对其中国内专家刘月霞学者提出的深度学习实践模型颇感兴趣。这一模型系统整合了“选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价”的四个步骤，同时强调目标与内容、活动、评价的内在一致性。可能得益于刘月段教授是我们的本土学者，她的模型在我看来更适合国内教师的教学实践，步骤清晰，实用性强，能在素质教育的要求下满足中国高考选拔人才的要求。大概念指导下的单元整体教学不仅仅是教育思想的转变，也是对全体一线教师教育教学素养的更高要求。读书是教师进行深度学习的一种最便捷最有效的方式，我作为一位迈上讲台即将五年的青年教师,在大革新的教育浪潮中，逐渐从迷茫走向了坚定，而刘薇教授的这本书更是为我指明了前进的方向。我要继续在读书中汲取智慧和营养，做到学、思、用贯穿，知、信、行统一，做书香教师、做创新教师。