运用思维导图助力学生思维发展 论文.docx

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1、运用思维导图助力学生思维发展摘要：2019年9月，全国义务教育阶段的语文学科全部使用了统编版教材。其中，小学语文统编教材以人文主题和语文要素两条线索进行编排。教材里选编了大量含有思维深度的课文，课后练习题也加大f思维含量，并设有专门的思维单元，这些安排均指向学生的思维发展与提升。由此可以看出教科书编者的意图，即在语文教学中提高学生的思维能力，培养学生的思维品质，从而更好地培养其核心素养。但是，现如今的语文课堂仍然存在着灌输式的教学，学生只是被动地学习，并没有思维的介入，学生的主体地位不能得以真正体现，更谈不上思维的发展。基于此，箔者认为可以运用思维导图这一一思维工具，帮助学生点亮思维，使其会思

2、、善思、勃思。本文就思维导图在小学语文教学中如何发展学生思维展开阐述。关键词：思维导图，小学语文，思维能力一、用思维导图进行高效识字6义务教育语文课程标准2011年版）明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容.统编教材第一学段每一课的识字量较大，并设有专门的识字单元，单元语文园地的“识字加油站”板块也有相应的识字任务。其中，第一学段要求认识常用字1600个左右。教材编者温儒敏先生就曾说过：“小学低段要认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。”由于孩子年龄较小，认知水平有限，如何才能提裔学生的识字效率，降低识字难度，使识字不再

3、枯燥乏味？这是每个小学语文老师都应该思考的问题。笔者认为,思维导图是个很好的选择，教师在执教统编年级下册第一:课小青蛙3时，就恰当地使用思维导图发展学生的思维，帮助学生趣味识字，高效识字。教师：通过学习，我们知道“青”是个超级厉苦的魔术师，它一下子变出了这么多生字宝宝，你们认识它们了吗？学生：认识。教师：请你们大声读读吧！然后开动小脑筋仔细想想这些生字宝宝有什么特点呢？学生：这些生字宝宝都含有音这个字。学生：这些生字宝宝的读音都和者差不多。教师：是的，这样的字就叫形声字。（清吗（跑（情青（码（马3（A请蚂苞抱IS1.教册：咱们班又来了一位魔术师，它就是马，然后依次出示“码、蚂、吗、妈”,鼓励学

4、生大胆说说它们的读音.教师：你们为什么会这样读呢？学生：因为这些字里都含有小马的马这个字。教册：你们太厉害了，这都雄不倒你们，掌声送给自己！接着,教师出示“苞、胞、抱”，请学生同桌之间互相说说这些生字的读音。教肺：聪明的你为什么这样读呢？学到这儿，你们有了什么新发现呢？在以上三个教学环节中，教师巧妙利用形声字形旁表意、声旁表音的构字规律来举反三，引导学生趣味识字，高效识字，利用思维导图把学生的思维过程呈现出来，让思维真正发生。最后，学生在联系旧知的基础上进行逆向思维来学习新知,以此扩大其识字量:，提高识字能力和识字效率。在学习的过程中，潜移默化地发展学生的思维，使其思维不断拔节生长。二、用思维

5、导图总结阅读方法俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。学习方法的重要性不言而嗡，有了方法,可以帮助学生从学会一篇到学会一类，大大提高学习的效率。在小学语文教学中，教如要有方法意识，促进学生高效学习，使其好学、乐学、会学,统编四年级上册第四单元的语文要素是了解事情的起因、经过和结果，学习概括文堂的主要内容。教和在执教第12课4盘古开天地时，就有了这样的教学活动：教师：这篇课文是按什么顺序记叙的？学生：这篇课文是按事情发展的顺序记叙的。教师：那么事情的起因、经过和结果分别是什么呢？请你默读课文，提取关键信息，填写思维导图.学生经过认真地默读思考，很快便梳理出了相关信息。教师：谁能借助思维导图说说文章的

6、主要内容是什么？学生：这篇文章讲了很久以前,天地没有分开，片混沌，巨人盘古用身边的斧头把大和地劈开了.盘占头顶天、脚踏地站在大地当中。后来，盘古倒下了,他的身体发生了巨大变化,就这样，就古用整个身体创造了美丽的世界。教师：很好！像这样故事性的文率我们就可以使用思维导图来把握主要内容。学生通过默读课文，提取关键信息，将故事的起因、经过和结果一一梳理出来,呈现在可视化的思维导图上，这也是学生思维的过程。借助思维导图，学生就能准确地把握文章的主要内容。学生在这一学习过程中，习得了此类文本的阅读方法，日后可以迁移运用到其他文本，最终形成一种语文学习能力。三、用思维导图发现文本“秘钥特级教师姜树华说：“

7、当下的语文课堂只是进行机械地抄写，背诵，学生的大量时间停留在低阶思维层面，只有在发展学生的高阶思维上下工夫，才能提高学生的思维能力.”笔者认为，借助思维导图，可以引导学生去发现，去思考，去归纳和总结，不断发展富阶思维,教师执教统编四年级下册第四单元第15课臼跪3时,就呈现了如下教学片段：教师：请你认真默读课后阅读链接中推荐的白公鹅3一文，想一想：同样是写白鹅，你发现这两篇文章有什么相同和不同之处呢？学生：两篇文章都表达了对白旭的喜爱之情。学生：作者叙述的语气不一样。学生：两篇文章都使用反语来表达喜爱。教师：你们的发现都很了不起！请你维续认真思考，争取把更多的发现呈现在思维导图上。学生合作填写思

8、维导图。学生.使用思维导图，把自己深度思考的结果一一梳理，使两篇文章的异同逐渐清晰起来.在填写导图的过程中，学生的思维在一次次的时比中不断激活，不断向纵深处漫潮，其阶思维不断发展，从而轻松获取了文本“秘钥。四、用思维导图开展综合性学习活动综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态，与传统的阅读教学、写作教学、口语交际教学等教学形态并立。开展综合性学习活动可以拓宽学生的学习空间,有利于学生在感兴趣的自主活动中运用语言，发展思维。统编三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题进行编排，在本单元安排了综合性学习6中华传统节日，这个活动既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合，旨在引导学生采

9、用多种方式了解传统节日，感受身边的优秀传统文化。笔者认为，思维导图可以很好地引导学生了解传统文化，感受传统文化的魅力，打开学生的思维空间。在教学中，教如以传统文化为契机，引导学生开展小组合作学习，搜集感兴趣的传统节日资料，绘制思维导图，开展班级实践活动。学生对搜集的资料进行整理、分类、提炼，进而绘制思维导图这一过程，其实就是理解、归纳与思维的过程，这是种手脑心三方面共同参与的学习活动，指向学生的深度学习，深度思维。以下为学生展示的思维导图（图6至图7）：五、用思维导图精准选材习作教学一直以来是语文教学中的一项重点内容，也是难点内容，同时，还是衡量学生语文素养的个重要指标。提到习作，学生们普遍会

10、产生畏惧心理，因为他们在进行习作时常常缺乏相关的写作素材，导致写出的文章往往是千篇一律，没有新飕。选材是写作的关键部分，是文章的灵魂。统编四年级卜册第二单元的语文要素是展开奇思妙想，写写自己想要发明的东西。教师可以运用思维导图来帮助学生精准选材，拓展.思维，打开习作之门.教和在教学本单元习作我的奇思妙想时就有了如卜教学片段：教拜：你觉得什么样的发明才能称得上是奇思妙想？学生：别人想到的，我根本没想到，这样的应该就是奇思妙想。教师：说得很好！你想发明什么？你的发明又有哪些神奇的功能和妙用呢？自己先想一想，然后把你的奇思妙想填写在思维导图上。学生.完成思维导图后，进行同泉交流，思考：你发明的物品，

11、它的功能及妙用是不是我压根儿没有想到的？而后进行修改。学生在完成思维导图的过程中，其形象思维、逻辑思维、创造性思维也在不断地高速运转，这一过程指向学生的高阶思维，在同桌交潦研讨的过程中，学生的思维得到进一步提升，从而确定了写作素材，突破了选材这个教学雄点。而后，学生借助思维导图轻松完成了习作片段。学生习作片段：这是支有着超级魔法的钢笔。当你遇到了特别难的题目时，它就会发出声音，像老师一样为你细致讲解，直到你弄慵r为止.当你写字写到手发麻的时候，只要你下达“写字”的命令，魔法钢笔就会按照你说的内容完成剩下的书写。这还不鲸稀奇!当你伤心的时候，它还能为你讲些笑话，逗你开心，直到你的脸上露出笑容，它

12、才会停止工作。哈哈，这支魔法钢笔是不是特别神奇呢？选择了独特、个性的写作素材，习作可谓是成功了半。接下来，教师可以引导学生写出所发明物品的样子，再加上开头和结尾，一篇文章就完成了。文字的背后是思维。整节课，教和一直在引导学生学会思考，借助导图准确选材，不断点热习作思维，使学生易于习作，乐于习作，精于习作，从而学生的语文核心能力和学科素养得以全面提升。综上所述，在小学语文教学中，学生可以借助思维导图进行高效识字、总结阅读方法、开展综合性学习活动、发现文本“秘钥”、精准选材，从而有效地撬动思维，使其会思、善思、勤思。如此，学生思维的深度和广度才能得以不断发展，从而更好地培养其核心素养。参考文献:教育部：义务教育语文课程标准（2011年版）M）北京：师范大学出版社。2张同：基于思维导图理念的小学识字教学研究同.淮北师范大学硕士生论文，2020.3裘海昕：以“思维导图”为载体的小学作文“后教策略”，新作文，2015(6)：4-5