阅读习惯让学习充满节奏感 论文.docx

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1、阅读习惯让学习充满节奏感浅谈小学语文教学阅读训练【播委】小学教育作为培养人的最基层教育，他的难度和要求很高。小学教师要有点业能力、要有深化的专业知识、要善于与学生沟通、提高与学生的交往合作能力。小学活文教学的百标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的密本功，而闺读教学则是听、说、读、写教学中的一个更要环节。搞好阅读故学,达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的，使学生自身的能力得到全而发展，是现在小学语文教育的根本目的。因此，在小学话文我学中通过几种有效的策略进行阅读。可以达到事半功倍的效果。【关键词】小学语文，阅读习惯，训练，情景有一句话这样说，当一本书在你面前时，你低下头的那一瞬

2、你就会看到另一个世界，在书中你可以开闾眼界，可以漫游世界。可见书本对一个人来说有多全要。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教白教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥臼己的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的主体地位，充分让他们展示起自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学习为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学

3、。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项R做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直选点试验的课题是6小学语文教学中的阅读能力的培养讥经过反复实践，现已初见成效。一、创设情境，激发阅读兴趣俗话说一毓好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美的享受一番。同样的道理，一段好的岛屿，能引起学生阅读的极大兴趣.小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达R的，誓不罢休的求知欲望，在激发学生阅读兴趣的同时，要遵循一般的阅读程序，即从整体一一局部，从轮廓一一细节，而后在同到总体.因此阅读的第一步就从整体者手，从轮睨者手，就是弄清作

4、者思路“所谓“思路”即作者思想的线索，又可称为作者创作时思维活动的轨迹。只有作者的思路，理清文章的来龙去脉，才能读懂文章，也才能进一步进入作者描写的情珏，从而掌握关键词句，体会语感。正如叶圣陶老先生所说的那样，“作者思有路，遵路识斯克:我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“我们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物它与我们的生活时时相伴就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的等等这些情:景吗？你们想/解吗？”同学们,个个精神抖擞的回答：“想”于是我就说：“好,今

5、天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍r这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落学生就情绪而昂地朗读起课文来.二、精读课文的变序结构，由浅入深敦学阅读教学“循序教学”和“变序教学”之说“循序教学就是按照课文原有的结构唤序，逐段实施教学的方式.变序教学就是改变课文原有的结构顺序，灵活组织教学的方式“变序教学通常采取直奔中心、举一反人潮本求源等策略.一般教学程序的拆解、变化等也属变序教学范畴，例如：在教学g乡下孩子时，设计了，“看一看”、“说一说”、“读一读”、“品一品”、“送一送”、“画一画”等六个步骤，就是一种变序的教学.变序教学的设计，由于打破r原有的结

6、构顺序，也改变阅读教学的城市，容易引起学生的兴趣，更具有创新的空间.小学生的学习兴趣很重要，他是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励.二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确的理断句，有一定的感情，且能用白己的话较准确的理解一句话的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各具联系起来读懂一段话，以至一篇文章.能够

7、理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的盛情.正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容.三、凭借情境品尝语感，欣赏课文精华力:佬姆林斯基一再强调“学校里应当有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感气氛”.他建议教和“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性.你们耍使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象的说，学生应该成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美”在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授在讲授，就像一个妈妈，反应唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，

8、我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，指传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识0讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点断.通俗易懂的句段，则充分让孩子们反史读，反或念，让其读出感情，念初含义.阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，白已解决问题，遇到较难的先让他们互议，我在做适当点拨.这样以来，学生的学习兴趣得到r充分发挥，学习的主观能动性得到提高，知识水平和能力也得到r相应的升华，教学任务完成的轻松愉快。在组织学生精读时，要十分重视对教材语言的形象、节奏、气势以及感情色彩的推敲品味.为/让学生逐步学会体会语感，我给他们讲过“僧推（敲月下门”的典故，讲过王安石的“春风又绿江

9、南岸中“绿”字先后改换五次的故事，（即“到”一一“过”一一“人”一一“满”“绿这些很小的文字趣事虽是大人们熟知的，但对于学生懂什么是“推敲”怎么是“一字未宜忽”引导学生体会语感，对学生很有帮助。四、创设意境，读出作者的思想感情虽说“书读百遍，其意自现但适当的给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助学生对课文内容的深入r解,有助于学生更好的体会作者的写作意图,因此，我在教学每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、占诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，有自然而然的悟出了作者的情感，陶冶了情操.五、少讲

10、多读，从读中感悟有一些好书，孩子百读不厌，甚至能一字不漏的背下来，而要是给他提一些有关书里面的问题时，他却表现得很不感兴趣“由此联系自己读书、教学的经验,我认为自由的阅读能带来愉悦的享受.有人或许要说，读书不只是为愉悦和享受，但是对丁教和而言，学生没有r阅读的兴趣，阅读教学也就走进死胡同.那么怎样才能引发学生的阅读兴趣呢？很简单，那就是把课堂还给学生，尽量让他们多读，老师少济甚至不讲.让他们从读中悟，从读中理解句子，达到“初读一一读通一一弄清作者思路”，“细读一一读懂一一理解关键词句段”，“精读读透一一学会欣赏课文精华:这些程序不是微然分开的，而是紧密联系在一起的。实践证明，这种讲究实效的阅读程序，有效地提而了学生的阅读能力，明读能力及运用语言的能力.【参考文敲】：1营：谈谈小学语文教学阅读训练教育现代化（电子版）,2016,2兰芳：G小学话文阅读也学中读用站合教学模式的应用西部玄原技育，2016.3闰纬：浅谈小学活文阅读收学中如何开泉审美教育中国校外收育，2017.4叶蚤陶：课文教学二十副八叶圣陶语文教育论集，教育科学，1980