浅析农村中学生口语应用现状及对策 论文.docx

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1、浅析农村中学生口语应用现状及对策摘要：口语交际是一种教学策略和教学内容，更是每一个学生老师学习交流必不可少的组成部分。然而在农村语文实际教学实践过程中由于多种因素的制约，农村中学生口语应用总是显现出种种问题.由此，我从农村初中生语文口语应用过程中存在的问题及解决措施浅谈一些自己的思考和认识。关键词：农村中学生口语应用现状对策引言：学新课程标准指出：“语文课程应培育学生热蔻祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文，卜富语言的积累，培养语感，使他们其有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能ZT。在这里，新课标把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等要的地

2、位，显示出对口语交际能力的IE视。培养学生的口语交际能力俨然是语文教学的一项要任务。然而在现实生活中，不管是老册还是学生，对于这一问题的重视程度似乎都不够，导致口语训练却没有得到应有的重视，农村中学生在口语表达方面总是差强人意.这不得不引起我们的反思和思考.一、农村中学生口语应用的现状我自2017年开始教育教学工作，至今己有四年时间。在这并不算长的基U教学实践中，我时常反思与自省。力图积累日常工作中的有益经验。在日常工作中，我经常找学生谈心，试图了解学生在日常语文学习中的困感和烦恼。同时也会将我在教学中发现的问题与他们进行沟通讨论。其中最使我头球的就是“为何同学们在课上不喜欢举手？”在沟通的过

3、程中我发现：绝大多数学生在课堂上没有发言的习惯，小学时枳极踊跃的小手不见了踪影，每逢课堂上提出问题，迎接老师的不再是自信踊跃的发言，有的只是悄悄低下的头。万一不幸”被老加抽中，露出的也大多是紧张无措、无奈怯懦的眼神，即使他们知道答案，但是他们仍更愿意等待老师说出答案：大多数同学不愿意在公众场合（包括教室）发言,即使被点名发言的,也往往是语无伦次，一句话要停顿多次才能说完：原本私底下背得很流畅的课文，一旦当着老师或同学的面，就变得结结巴巴，甚至根本背不出来；有些同学一对人说话就脸红.有位同学在私卜沟通时说道：“当要我站起来讲话时，我觉得很不自在，很紧张，我不能清晰地思考，不能集中精力.不知道自己

4、要:说什么那些喜欢提问的老师仿若洪水猛兽、频繁提问的课堂俨然成了学生心中的“黑藜”。这些话代表了相当一部分同学的心理，但它清矮地告诉我们，农村中学生口语交际的现状令人担忧。现当代，不管是学习还是生活，工作亦或是社交，都离不开口语表达。纵使学富五车、身怀绝技，但倘若口语交际能力匮乏，那也如“茶壶煮饺子，当代社会,不管是大企业还是小公司，都有一个必不可少的潦程，那就是面试。面试的存在就足以证明，口语交际至关重要。因此，学生不光要会书写，还要会表达。对于口语应用，我们必须要给予足够的重视！发现了问题，就定要分析原因。究其原因，我认为有如下几种：1受我国现有应试教育机制的制约，对于学生的考查集中在词汇

5、运用和书面表达.这就使得很多学校、老师迫于考试的压力,忽视了口语交际的训练。而将更多的时间和精力投入到词汇书面识记与使用。口语的练习就只能沦为日常学习的调味品。仅仅在闲暇之余将课本上的口语交际”专题简单带过。2,农村学生由于地处偏僻，甚至过半属于留守儿童。狭隘的学习牛活范围使得他们很难接触到口语交际的活动。虽然在教育局等组织领导的组织下也举办些朗读，演讲等比赛，但一学年只有一两次，只有较少同学能够参加片区比赛进行锻炼,大部分同学都无缘见识和学习到其他优秀学生的精彩表现，因此也很难形成口语交际的良好氛用。3 .受家庭环境影响.农村学生较多生活在较偏远的地方,平日里能够与之沟通的人少之又少。在家访

6、时，我们发现甚至有学生住的地方仅有一两户人家，家长还耍忙丁家务,更别提与其沟通交流了.家庭教育对于学生的影响不可替代，家庭口语环境对于学生的影响同样也不容忽视。4 .此外，学牛.阅读量小，知识储备不足，自身的心理素质不过硬，宙羞、怯懦等因素，也阻碍了口语交际能力的提高凡此种种,造成了当前农村中学生口语训练的欠缺，形成了口语表达能力差的局面。二、针对这一现状，我们应采取的对策（一）发挥学生主体作用.1.学生是学习的主体.因此，我们必须意识到学生的重要性0针对农村中学生生活以及学习环境的同限性，我们无法从根本上改变学生的口语大环境。但是我们可以通过扩大学生的课外阅读量来丰富学生的精神世界。让他们从

7、思维心灵上获得充实和自信。从书本上习得更多的口语素材储备。课前让学生尽可能收集有关资料。教如要充分把学生收集到的文字、图片资料资源共享，让大家一起学习、分享。这样既能为学牛.理解课文作好铺施，提高学生处理信息的能力，又增大学生的知识面。课前资料的收集还可以收集有关作者的资料，与本课内容相关的文章。课前资料的收集减少了课堂上的讲解，把时间归还给学生，使学生有更多自主学习的时间。5 .优化课堂学习内容，扩大课内的阅读S1.如果课堂教学一直是提问、分析、练习课文内容，那么课内阅读就没有时间。课率上根据难易程度的不同合理规划出学生自主阅读学习的时间。这样可以使学生了解到我们祖国伟大的文化内蕴，又扩大了

8、学生的课内阅读鬓。3,给学生推荐书单，引导学生积极阅读古今中外优秀文学作品。随后定期组织学生分享自己的阅读心得。在常态化的口语练习中使学生慢慢适应公开场合表达自我,一点一滴的提升学生胆量.（二）在发挥学生主体作用的同时嘤认清教和在这一活动中的合理角色和身份。课堂上给学生说的机会在课堂上耍积极调动学生表达的欲望，做到教师少讲学生多练。要让更多的学生都有机会和时间去说，都愿意说，都会说，相信学生们丰富的想象力，相信他们会有精彩的发言，创造机会让学生有话可说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。当然我们也可以引导学生动脑筋学会讲故事。比如让同学之间说一说：分享每日生

9、活学习中的收获和有趣体验，轮流讲一个正能量小故事，在培养学生善于发现生活中的美的同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，然后老师做下评价，准讲的最好,最生动，通过说话的训练，让我瓦正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。（三）发挥教师示范作用即使学生有了说话的兴致，但是要把话说得好却不是那么容易的。那么如何把话说得准确、清晰、生动形象呢？对于初中学生来说，模仿是说话能力形成的基础。而教时j的示范作用对初中学生的影响是深刻的、潜移钛化的。组织课堂教学、传授文化知识、开展思想教育都离不开教师的说话，它是教加进行教白、教学的最基本的素质。”教师的语言素养在极大的程度上决定

10、着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，由此不难看出教师自身的说话能力在语文教学的总过程中起着举足轻重的作用。学生常常自觉不自觉地模仿教师的语音、语端，潜移默化的接受教师言语的感染和紧随.这就要求我们语文教师必须在一切教学场合中讲普通话，并且力求语言的规范化，要言之有物，言之有序，言之得体，处处给学生示范。语文教师的课堂用语更应完。教师应以认真、严诺的态度去引导学生进行有益的口语表达。通过多姿多彩的讲言风格，引起学生的课堂兴趣。对提高学生说话能力可直接达到涧物细无声”的效果，才能使学生在潜移默化中受到感染、照陶，并逐步演化成自己的说话能力。韦志成先生在语文教师的语言美一文中说：“或明快与含耕，或豪放

11、与柔婉，或庄严与诙谐，或简统与警丰，或平实与绚丽，教师抖风采，给学生作出鲜活的示范。”不同的课型用不同的语言，能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，使学生产生难以忘怀的共鸣。（四）开展丰宫的课余说话活动1 .课前说话训练。利用课前五分钟进行说话训练是指每节语文课上课前，利用五分钟左右的时间让二位学生上讲台练习说话，讲童话故事，英雄事迹或幽默笑话等,还可以自编课文续写故事，时间上不短丁一分钟,不超过三分钟。这种说话调练能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气定，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面和开辟第二课堂，并且留心观察生活。2 .编演课本剧，这是一种有效而且学生.很感

12、兴趣的方法，在讲授记叙文时，让学生以分担角色朗读表滨，用个性化的讲言表现人物的性格特征。这种方式使课堂气氛活吸，学生对此兴趣也很高，不知不觉中提高了说话能力。3 .定期举行说话竞赛活动.为激励学生的说话积极性，有利地促进学生说话能力的提高，有时在一个班级内搞活动，有时两个班级之间合搞.尤其是两个班级之间的说话竞赛更能激发学生们极大的热情，因为这是某几个同学代表自己班级和另外一个班级的同学进行说话竞赛，充分满足J他们想给班级争光的愿望.每次竞赛,尽可能地让更多的学生参赛，以得到说话训练和展示才能的机会。竞赛结束可以分发奖状或小奖品.表彰先进，鞭策后进，务求每个学生都能在活动中获得增益。4 .把某

13、些课文教学放手给学生上。教学历来是老师讲，学生听的模式，从而造成了语文课堂教学的“满堂灌”现象，这种“填鸭式”的教学方式直广受非议，教育界人士普遍要求发挥学生的主观能动性。于是，课堂又变成了老师提问，学生回答的“满堂问”。其实，不管是满堂滩还是满堂问，都没仃真正认识理解课堂教学的内涵。课堂本应以学生为主体，老师为主导，课本为媒介。在素质教育的旗枳下，课堂意来愈应成为学生发挥的舞台。对新教材每单元有教学重点和次重点的特点，半学期一次，选择一篇文章，由学生自己当老师进行讲解。其具体做法是教师先示范教学1-2篇本单元的教学重点课文，然后让学生在本单元里挑选一篇教学次重点课文，教给学生备课的方法，让学

14、生自行翻阅资科或教参，编写适合自己教学的教案，接着在同学之间互相试讲，最后由全班同学推举一位同学走上讲台教习课文，再由老师和学生们起进行总结点评。这形式的说话训练，不仅要求学生对课文有深刻的理解，而且要求学生在讲解时有较强的应变能力和组织能力。通过这一方式，大家臼学的能力蝌强了，语文教学的参与意识提高了，并能在课后勇于实践，自觉训练，从而激发了大家学习语文的热情，提高/说话能力.学生课上敢发言J,课后能自觉钻研/,语文成绩也大大提育J何乐而不为呢？5 .在口语表达能力中还要教会学生如河倾听。现在的语文教学很注i!t对语言材料的积累和运用，口语表达能力是一种很好的运用所枳累的请言进行会话的请言学

15、习方式，但前提是要让学生学会“倾听3我觉得口语表达能力中“不听”的要素是，要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉：不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述：也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。同时还要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所耍表达的意思，并把它们记住,以便作出相应的回答.6 .枳极评价，激励交际信心口语表达能力训练的过程需要老师时刻关注、引导、激励，关键时刻还要“教师救场”，使交际活动顺利进行。表扬优秀，感受成功。教如对学生口语表达能力训练的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进

16、步。你观察得真存细、你一下子说这么多，真了不起！、你听得非常认真啊！”这些微性的语言,使学生感受到破赞识,看到自身在口谓表达能力训练中的价值，产生强烈的幸福体验，增强了U语表达能力的信心。激励后进，树立倍心。在口语表达能力训练中常有些同学沉默不语，有些同学内向，羞于表达自己的想法；有的学生语言表达能力差，词不达意。针对这种情况，就要为他们多提供些说话的机会，提高他们的自信心，多加鼓励。逐步培养他们的自信心。刘勰曾云：“一人之辩，重F九鼎之宝：三寸之舌，强百万之师”。相信通过不懈的努力和枳累，农村中学生的口语也能够取得大幅度改善.农村孩子也能够自信而乂积极主动的表达自我、展示自我！参考文献：1新课程标准2C语文课程标准B3)1；志成：G语文教师的语言美