生活资源：构建儿童经验的识字场域 论文.docx

《生活资源：构建儿童经验的识字场域 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生活资源：构建儿童经验的识字场域 论文.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、生活资源：构建儿童经验的识字场域【摘要】生活即教育。基于汉字的形象直现性，乱于经验是学习的前提，生活资源是识字的场垓，识字教学要有机整合汉字的特征与儿童思维特征，帮助儿童构珑识字的经脸，依托生活资源，多管齐下巧识字，切实提高识字教学的有效性.【关健词】.生活资源：儿童经舲：有效识字【正文】.识字、写字是学生阅读、习作的基础，统编语文教材强调识字、写字是贯穿整个义务教育阶段重要的教学内容.培养读写能力，识字是前提“识字，对手低年级学生来说，是个既1.it要又艰巨的任务。说它重:要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握知识这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它殿

2、巨，是因为中国汉字的数用太多，而且字形更杂，难记难写：字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。小学一二年级，识字写字教学也存在远离儿童经验，片面强调机械记忆、重发抄写的现象，这样的短时强化识记，时间一长学生就会忘记，而出现大面积错别字的现缴。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生.必须闯过、闯好的难关。随着社会的发展和人民生活水平的提高，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。学校的橱窗、板报，家庭的网络、电视，社会上的广告、商品，随处都成为学生获取识字的资源地，陶行知先生的提出的“生活即教育”，在低年级的识字教学中尤为可用。那怎样巧用身边资源，构建儿童经验的识字场域，是我们唯待关注

3、的问题.一、创识字情境，让学生“乐”学陶行知先生说过：“我们要活的书,不要死的书：要真的书,不要家的书：要动的拈，不要静的出：要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书J怎样让教科书活起来，动起来,以生活为中心？就需要教师在识字教学过程中创设轻松愉悦的生活氛围，根据儿童年龄特点，调动儿童经验，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生同忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字.低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以充分利用身边教室里的多

4、媒体资源，创设定的生活情景，让学生自己去感悟字诃的意思。例如:苏教版（国标本）一年级下册识字5：夏天台风雷雨桃子梅子西瓜掴姆吉蛙知了葵花茉莉荷花这是一篇识字的材料，配有精美的图画，字的上方还注r拼音.这是情境识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我针对识字材料特点，制作了这样的多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示夏天来时的景象后，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词；再让学生分类说说夏天来时的景物变化，并讨论这四组生词排列在一起的内在联系；接着通过人机互动的游戏方式夏习巩固生词：最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一H了然之中掌握这些生字的结

5、构特点，写好这些生字。在创设的“夏天来了”的整个识字情境中，课件中设计的卡通人物形象不时地出现，竖起大拇指，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然,积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣。再如年级下册识字6中有这样组词申：夜晚繁星亮晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫薛牛织女北斗星看起来是串诃语，其实是一幅画。儿童借助这几个典型的事项加以想象补充，在头脑中浮现出一幅画面：祖孙：口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。爷爷摇着蒲扃，一边给小丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。教学中教师指导学生一边读诃申，边多媒体出示一幅一幅的画

6、面，学生可以在诵读中步入如诗如画的境界，这样做更有利于儿童识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”、“感受阅读乐趣”、“写想象中事物”、“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。在这样的语境中，学生兴趣盎然，体验了韵文识字的乐趣，也感受到了农村夏夜美好的情景以及温馨感人的家庭亲情。二、运用各种方法，让学生“会”学。1 .创识字筒婚画结合学生的形象思维较好的年龄特点，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。统编教材三年级下册第2课然了中，在教学“燕”字时，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕子”的外形：然后出示“燕”

7、字的箓体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的的燕字上都分就是燕子的头部，中间部分的门就是燕子的身体，被分开在门字两旁的“北”是燕子的胡膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字.2 .编识字游戏杜威认为：“指导不是从外部强加的，指导就是把生活过程解放出来，使它充分地实现自己J猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。如

8、教学“碧”字时，可让学生猜字谜“王子和白雪公主，坐在石头上聊天J喜欢童话的孩子们会在愉快之中学会了新字（碧又巩固了旧字（“王”、“白”和“公”），做到了新旧知识的联系.教学中也可以编一些物谜让学生猜，使得有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，熟呀需呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下r深刻的印象.再如“茄”字，迷语是：“草头卜面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？”学生从第句中获得完整的字型概念，还可以从第句、第三句中的菜园，颜色等特点去验证，去思维分析，最

9、后作出判断。这个过程是对学生进行思维训练的过程，有益于发展智力，并有效地激起学生的非智力因素。根据字的形和义把生字编成儿歌，也便r识记字的形和义.如：一人门里躲“闪”：两人士上耨“他”：颜色丰常就是“艳”：四四方方一个口，一个十字在里头“田”再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生.对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。3 .制识字玩具教师可以引导学生动手制作了“转转盘”、“识字扑克牌”“识字魔盒”、“卡通识字片”等自己感兴趣的玩具，在识字教学中，我把单调的认

10、、记过程设计成打靶读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，以抢夺字卡、击鼓传花等,学生的竞争意识强，跃跃欲试，学得愉快。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。三、采用多种途径，让学生“善”学.语文学习的大地很广阔，识字的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。在我们的家庭、校园、社会中识字的教学资源非常丰富，如果我们能充分利

11、用这些资源，不仅能丰富学生的生活内容,增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。为此，我们积极组织学生在实践中自主识字。1 .创设家庭识字环境.教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。调动起家长的枳极性，创设家庭的一种识字环境，有涧物细无声中帮助学生进行家庭识字。关注识字意识，加强识字实践性，从认识父母的姓名、单位最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。家庭是学生成长的摇篮，学生.与家中每件物品朝夕相处，彼此间便建立了紧密的战系。因此，我请家长在各种物品上贴起表示物品名称的识字牌，使学生在认识、熟悉物品的同时认读、熟悉汉字。在父母的有意指导下，因为耳酒目染，学生于潜移默化

12、中能很快记住这些汉字的形状。另外，由于受年龄特点和心理特点的影响，大多数儿童爱看电视。电视上那些创意新颖、画面生动的广告以及朗朗上口的广告语强烈剌激着他们的多种感官，他们对此很感兴趣，既爱看乂爱读。借此，我举行了“看电视、说广告、认汉字”比赛。家长在陪孩子看电视时，有菽识地教孩子认新字，把所识的新字放入识字袋中，孩子用这种方式所吸收的汉字记得快，记得牢。有的家长把“酱油“麻油”“酷”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签：把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣0

13、2 .浸润校园识字氛围我们校园的识字资源极其丰富，标语牌、花圃里植物的名称牌等，都是极好的识字资源。橱窗、板报、标语、宣传画等构成了独特的校园文化，规范着学生的言行，陶冶着学生的情操，对学生的健康成长起着举足轻IR的作用，在这样的文化狙图中引导学生自主识字不失为一种好方法。校园举行活动时，我带领他们大声读读横幅和欢迎牌上的字：新设计/一期黑板报时，请高年级的学生教低年级孩子读读上面的内容：参观美丽的校园时读读标语上的口号，读读草坪上的警言语：“小草音音，踏之何忍”等等。面对任何个有汉字的标牌，就是面对个识字的机会。我们常常利用课外活动的时间带同学们游览学校，边走边学，学习身边的汉字。3 .开放

14、社会织字渠道依托身边的资源，让儿童在社会大舞台上尽情识字，认识校外经常接触的字。如：家里的电视、书刊，大街上的标牌广告，日常使用的交通工具名称、生活用具名称，亲朋好友间的各种称谓，都是很理想的课外识字资源由此，开放r识字教学的过程，意味着识字教学就是一个交流生活经验，打开想缴世界的过程：开放了识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也定要回到生活中去。教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸，从儿萤的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有个主题，引导学生用这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情

15、境的办法让儿童识字，这样学生在学校、家庭、社会中都能随时随地依托身边的资源轻轻松松地识字，培养学生.乐于识字，有主动识字的感枭与习惯.学生掌握多种识字方法，识字从被动、依被走向主动和独立，自主识字能力得到明显提高，自然就享受到识字的成功与快乐。陶行知先生说：“文字只是生活的符号.要与生活连在起教J生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。识字教学巧用身边的资源进行识字，在实践中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，让学生动起来，让课堂活起来，必能使学生有情感的体培和与之相应的生动直观、情趣共济，让学生学得快、记得牢。【叁考文献】1语文课框标准(修订址瓦北京师范大学出版社2011年版.2小学语文板材教法江苏人K出版社出版社，2008年出版.3林冬梅,识字故学.应向归生活本源关于低年级识字栽学的思考JJ.考试闾刊,2009,(10)(4张永强.小学诒文依年蚁诅字技学J.中国校音技术装备，2009,(05)5.学校与社会.明日之学校M.赵祥融.号.if.北京：人民教育出版社.2011:5.