有效备课是课堂教学的基石 论文.docx

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1、有效备课是课堂教学的基石摘要：教师在上每节课之前必须要进行备课，备好课是上好课的前提，保证课堂教学质量的基石。现代小学科学课堂，对于备课的要求更高，不仅要钻研教材研究科学课程标准，也要考虑学生的年龄特征，r解学生身心发展特点，更要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们科学能力、科学素养、情感态度与价值观的发展。关健词：科学课：招课：分析2020年12月份，我有幸参加了区里举办的课堂评比活动，比赛课题是教仔科学出版社小学科学四年级上册运动与摩擦力o课后通过与教研员和组内老师的研讨反思，发现要想上好一节课首先要有效备课，而有效备课需要做到以下几点。一、确定教学目标1 .教学目标抓住“课标”与教

2、材”的基准点（1）备课先要看课程标准,确定要帮助学生形成的重要概念。比如小学科学课程标准在物旗科学领域，关于力作用于物体,可以改变物体的形状和运动状态这部分内容，对于34年级学生这部分知识的要求：1、知道日常生活中常见的摩擦力都是直接施加在物体上的力。2、举例说明给物体施加力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止。这对于教学目标的确定具有指导意义，通过学段我们可以知道在本概念学习时我们所要用到的行为动词有哪些，表现程度是什么样.（2）充分研读教材，理清课题内在逻辑结构。通过纵观整个单元，确定本单元中几节课之间的关系，分析清楚教材内容的内在逻辑结构，运动与摩擦力这一课屈丁教材运动和力这

3、一单元的第5课，前面叫节课所形成的概念对于本节课的学习至关克要，第1课让小车动起来学生知道了要想让小车运动起来需要有拉力，我们可以借助垫圈的重力来拉动小车，而重力是登直向卜的，但是我们可以改变力的方向。所以第5课学生在设计进行实验时，会想到可以使用垫圈拉动小车，通过垫圈数目判断摩擦力大小.第2课用气球驱动小车,提出了反冲力的概念,在拓展中提到了啧气式飞机、火箭,为第5课拓展部分的气垫船设计起到了铺垫的作用。第3课用橡皮筋驱动小军和第4课弹簧测力计,学生进步知道力是仃大小和方向的。2 .目标定位抓住“制定”与达成的契合点（1）课前摸清学生的前概念可通过访谈、画概念图、二阶层问卷等形式，了解学生学

4、习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等,以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。比如在学习运动与摩擦力时，石些孩子在生活中善于观察学习，知道有摩擦力的存在.这样的情况下课程推进的就比较峡利，而有些孩子能力水平有限，生活经脸不足，这时候就要求教师在讲解时细致通俗，能很好的引导学生学习，做到因材漪教。（2）根据学生能力水平，确定学生的“最近发展区”根据学生的年龄阶段确定学生的学科能力水平、思维水平等。判断学生的“最近发展期”，学生可以达到的程度，可能

5、会遇到的困难，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。（3）合理把握学生.学习兴趣不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，乂要适当引导不能一味屈尊或在迁就学生的不良兴趣。3 .表述目标抓住“明确”与具体”的融合点课改以来，教学目标的表述至今没有公认的规范模式,虽然没有统的标准，但它必须符合要求。教学目标应是四位一体：学生（行为主体）+行为动词+行为条件+表现程度。当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求明硬、具体、可测、可评。二、设计教学活动1 .创设情境抓

6、住情境与情感的交汇点科学中很多的概念是抽象，如运动与摩擦力摩擦力”这个概念很抽象，无怯用肉眼观察，需要借助情境，而情境的创设要真实简单方便学生得到和了解所要学习的内容.如运动与摩擦力一课，我首先现场演示把两本书的每一页互相靠近叠放在一起，将书拿起来展示，请两位同学上台把这两本书拉开，学生费了很大的力气也打不开。提问：为什么会有这样的现象？这样的情境卜.，学生能感受到很大的阻力去阻止两本书被拉开，而这种阻碍的力量就是摩擦力。第二个活动是让学生感受摩擦，我让学生把手放在桌面上向前推，让学生说说有什么感觉，最后问学生：通过这些活动你能说说什么是摩擦力？但是在实际的授课过程中发现，有学生.认为书本拉不

7、开是因为书本之间被粘住了，这部分同学不能很好的直观理解因碍书本被拉开的力是摩擦力。第二个活动学生招手放在炭面上向前推时，孩子不太能明白操作的意义，也没办法很好的用语言描述，课堂效果并没有预期的好。课后教研员对本节课进行分析点评，我受益匪浅。本节的课题是运动与摩擦力3,课堂情境的创设是为了让学生感受到摩擦力，什么是摩擦力呢?摩擦力是指阻碍物体相对运动（或相对运动趋势）的力叫做摩擦力。摩擦力是个抽象的概念，但是学生.对摩擦并不陌生，在学生的认知中怎么样会产生摩擦呢？运动的时候会产生摩擦.所以创设的情境与运动有关，学生对于摩擦力的感受会更直观.我们可以通过视频展示：小木块运动停止（图）。问学生：你看

8、到了什么？小木块为什么会停止？学生会想到因为有摩擦力所以小木块运动停止了根据之前所学的知识可以问一向，摩擦力的位置在哪，摩擦力在这里起到了什么作用，学生通过不断地思号完善对于摩擦力的了解。然后我们让学生感受摩擦力，不只让学生把手放在桌子上推，也可以让学生把脚放在地上踏一踏，把桌子推一推，从多个角度让学生感受。2 .教学过程抓住“问题与任务的结合点核心问题设计需要考虑是否能启动自我系统，是否能深入持久探究，是否有深度且开放。询定核心任务是否有核心问题引导，是否有目标承载力且具有驱动性，是否来自真实情境的问题解决或探讨。老师在闱绕某课进行教学设计时，习惯性地先想到怎么设计让学生感兴趣、让学生探究、

9、让学生在真实情境中解决真实问题的核心任务，然后提供工具及资源带领学生完成核心任务，却忽略核心问题的精心打磨，甚至是边设计核心任务边提出核心问题。核心问题有时是“虚位”呈现，没有很好地起到引领探究意义。面对实践当中不可忽视的问题，我们需要思考科学学科的核心问题和核心任务的关联性。备课时要解决的问题是如何处理“核心问题”与“核心任务”的关联性，即“怎样做才能在理清目标的基础上找准核心任务与核心问题的一致性问题目标核心问题核心任务之间的关联性在运动与摩擦力这一节课中的科学概念目标包括了解摩擦力的概念，知道摩擦力是有大小的，摩擦力的大小与物体的运动方式有美，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩

10、擦力大。通过分析发现这节课的核心概念其实就是研窕如何去减小摩擦力，为达到这个H标，从创设情境开始通过提问的方式引导孩子思考什么是摩擦力，知道摩擦力是有大小的。但是只是通过核心问题是不能达到教学目标的，我们需要借助到实验活动也就是核心任务，本节课的核心任务是设计实验探究如何去减小摩擦力。也就是精心打磨过的核心问题作为引领，核心任务作为桥梁，最终达成核心目标。3 .学生评价抓住“牛成与鼓励”的升华点课程标准指出，学科教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于学科学教与学，活动过程的调控为利于学生和教时j的共同成长。评价也是教师的反思和改进教学的有力手段，评价的目的是为J全面/解学生的学习历程，激

11、励学生的学习和改进，教师的教学通过科学评价机制，促进教师的专业发展。新课程理念卜教学评价是指在较课堂教学的过程中，为促进学生的学习和改善教师的教学，促进教师的专业发展，时教师的教学过程与结果和学生的学习过程与结果进行的评价。在课堂教学过程中教师要注意对学生的课堂评价，在教学过程中，学生面对问题时，有时会回答不出来，这个时候教师要学会引导学生，不要总是站在教师的角度多站在学生的角度考虑，多给学生一些鼓励，课堂的结果重要，但是学生在课堂上学习到的方法、能力更重要。三、合理组织实施1 .乌卡时代(VUCA)下的活动理念什么是VUCA?VUCA时代指的是变幻莫测的时代。VUCA是VO1.atiHty易

12、变性），uncertainty（不确定性），comp1.exity（复杂性），ambiguity（模糊（性）的缩写。学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稔定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相兀配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，/对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守：喜欢跟老师合作还是抵触老肺：时不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来

13、分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽址结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。在运动与摩擦力这一课中，最核心的探究活动是“探究哪种方式拉物体摩擦力最小”，根据前面所学的知识，学生知道可以用垫圈来拉动小车，IftISI的多少就代表摩擦力的大小，垫圈数越多摩擦力越大。通过交流讨论，学生设计并进行实验，最后将实验结果填写在黑板上大的实验记录表中。备这一节课的过程中,我一直在考虑用什么样的方法可以最直观最方便的来分析数据。最后我想还是让学生把自己小组的实验数据填写在黑板上，这样可以小组与小组间横向对比，也可以自己组内纵

14、向对比数据，这样做最直观清晰，但是定要注意的是，学生在做实验时有很多可变要素在，并不是所有的数据都是有效准确的,也就是vo1.ati1.ity（易变性）和UnCertainty（不确定性）。在课堂上当数据被展示出来后，福不需要进行分析呢？答案是肯定的。探究实验是有定的探究目的，我们需要获得结论，但是在探究过程中出现的问题，有利于学生深入思考，可以帮助学生提i分析能力，让学生懂得实验数据的全要性。让学生知道在面对易变性、不确定性、纪杂性和模糊性VUCA）时，他们该怎么做。2 .回归教育本质的活动理念教育的核心是培养学生的价值观、本质观，让孩子有导航的工具，让孩子自信的探索世界，培养孩子的想象力、好奇心.如运动与摩擦力这节课通过探究实验，学生会感受到轮子的发明将物体的运动改变成用滚动的方式前进，这是技术上的巨大进步：意识到人类可以通过不断改进技术来满足增大或减小摩擦力的需求：发现工程技术的创新对社会生活的意义。所以备谡时要充分考虑到如何调动起学生活动的积极性,在实验过程中怎么样培养学生的学习兴趣.参考文献著作类(1)朱家礼：守型科学课堂3.皖新传媒安徽新华电子音像出版社2020年版,第78页.(2)何炳何:从教育原点出发一“自有自学”理论与方法,安徽教方出版社2011年版,第158页.