浅谈小学信息技术课堂教学中的“任务”优化 论文.docx

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1、浅谈小学信息技术课堂教学中的“任务”优化【摘要】在小学信息技术教学过程中，信息技术属于一门具有较强的实践性、技能性的课程,信息技术不但需要学生相关的知识与技能进行掌握，也需要学生通过使用知识与技能时实除的问题进行运用。所以在小学信息技术教学的实际过程中，教师对课堂教学过程中的“任务进行优化，合理设计。对信融资源进行合理的使用，不断时学生的学习积极性与熟情进行充分调动，促使学生能够对信息技术的知识与技术能进行史好的堂握，从而为小学信息技术的教学虞量与效率进行大怕度的提高。【关馍词】小学信息技术；有效教学；任务设计；优化现阶段结合我国小学信息技术教学过程中，任务设计的实际精况，大部分的小学信息技术

2、教学都存在大鬓的问题，从而无法对小学信息技术的有效教学进行实现.，所以小学教师需要对“任务”设计进行优化,通过对信息技术的教学目标进行明确，以及对趣味的任务进行设计，不断对学生学习信息技术的兴趣进行激发,能够确保对小学信息技术的教学质量与效率进行大幅度的提高,从而对小学信息技术教学的有效性进行增加.而且教师在小学信息技术的教学过程中，结合学生的学习需求与实际的情况,对相应的任务进行设计，能缈对学生的信息技术能力进行有效的培养,从而促使小学信息技术能够进行有效的教学。一、对教学目标进行明确,促使任务设计贴近学习与生活.在小学信息技术的教学过程中，教师需要按照相关的教学目标对任务进行设计，不断时教

3、材进行深入的研究，确保对教学目标进行明确，以及对课堂任务的要求进行规定，再逐渐将总体目标划分为一个个小目标,从而对合理的、可操作的“子任务”进行设计。而I1.教师需要结合学生的操作能力，以及认知水平对任务进行设计,才能够确保对任务进行科学合理的规划.同时教师在选择“任务”设计的材料时，需要结合学生真实的学习与生活情况，促使任务设计具有实际的意义，与学生的日常学习与生活经历十分的贴近，能够对学生的学习热情与积极性进行充分的激发,从而促使学生积极主动的对信息技术教学活动进行参加。观察计算机，以小组合作形式找出计算机的组成部分。学生可以上讲台触摸计算机，观察计算机的组成（如果学生不知道名称，可以鼓励

4、学生大胆猜测）；然后，再请学生介绍计算机的组成。在这个案例中，学生通过触摸、观察，直观认识计算机，可操作性非常强:然后，派代表胡述，将小组的观点以语言形式呈现出来。实践证明，只有实操性强、与学生认知水平相当的任务最容易激发学生主动参与。二、对教学方法进行科学合理的使用，引导学生对教学活动进行介加.因为在小学的教育教学过程中，信息技术屈于一门具有较强实践性的学科，所以在小学信息技术的实际教学过程中，教师需要引导与鼓励学生，对课堂教学的探究与实践进行积极的参与。而旦教师通过对“任务”设计进行优化,促使学生能够进行自主的学习，不断对解决问题的方法进行探索，从而对学生的动手操作能力进行大幅度的提高。所

5、以在小学信息技术的教学实际过程中，教师需要对教学方法进行改革与创新,确保给予学生大量能够进行思考与操作的时间，在学生遇到困难时，教师需要为学生提供一定的引导与帮助，促使学生能够对困难进行有效的解决,从而对学生的信息技术能力进行大幅度的提高。三、加强重视课堂的评价,对学生的学习热情进行激发.在小学信息技术的教学过程中，教师需要对学生任务的完成进行密切的关注,确保能够根据学生的成活况,对其进行及时的评价，而I1.评价的方式十分的多样化.例如教师点评、学生白评、学生互评等,同时教师需要结合教学内容的耍求，对学牛的作品进行评价，不断对学生作品中的优点进行挖掘，给予学生肯定与赞扬，促使对学生的学习热情进

6、行充分的激发，从而对小学信息技术的教学质员与教学效率进行大幅度的提存。因此教师在小学信息技术的实际教学过程中,通过对“任务”设计进行优化，以及对合理的评价方式进行使用，能缈对学生的学习积极性进行调动,从而对信息技术的课堂教学效率进行大幅度的提升。四、对教J的教肓观念进行更新,不断对教断的角色进行转变因为我国大部分的小学学校都对传统的教学方法与理念进行使用，导致教师在小学信息技术的教学过程中，教和属r知识的传授者与领导者，不断向学生灌输相关的知识,造成学生只能够对知识进行被动的接受。所以在我国不断深入实施新课改的趋势下,教师需要对自己在课堂教学过程中的定位进行转变，促使对学生的主体地位进行充分的

7、体现,通过使用探究合作的方式,对学生的信息技术能力进行提而，以及对学生思考与解决问期的能力进行培养，从而促使学生能够进行全面的发展与成长。五、对开放的任务进行设计,不断对学生的信息技术能力进行提高因为小学阶段的学生年龄较小，喜欢接触新鲜的事物，并不喜欢一直进行封闭的学习，具有较强的思维活跃度，需要使用新鲜的知识,对大脑进行剌激，从而对学生的学习兴趣进行充分的激发。所以教师可以对开放任务进行设计,不断对学生的探索兴趣进行调动,从而对学生的综合能力进行是高。例如教师在对小学六年级信息技术的家园安全卫士线报警进行讲解时教师通过对开放的任务进行设计,能够引导学生进行更加深入的学习。并且教肺通过时两个任

8、务进行设计,能锅时学生的思考能力进行提高，第一个任务，除了外部入侵，你认为应该在报警系统中增加什么危险因索。六、对任务难易程度进行优化，契合认知错构因为对于现在的一些小学来说，他们了解的信息技术渠道非常少，甚至有的学生接触到只是游戏，对信息技术的广泛应用一无所知.因此，在小学信息技术教学中，教师为学生布氏难易适宜的任务来契合学生的认知结构，是培养小学生良好信息意识的关键步。由于每个学生的成长环境不同，他们接触到的与信息技术有关的知识也就不同.例如，教师在执教“认识计算机”这节课之前，询问学生：“请同学们先打开计.算机，按照自己的想法对计算机进行操作，并为大家讲述下你的操作过程。”通过对学生完成

9、任务的观察,教师发现很多学生都是先进行桌面背景的替换再进行其他操作。这样，教如不仅可以迅速掌握学生对信息技术的了解程度，而且可以通过学生对计算机的操控，激发他们对信息技术的兴趣。时计尊机r解较少的学生，教和会将计算机的发展史和系统组成进行细致的讲解,让学生先仔细了解一下计算机的系统构成再进行提问，为他们以后的学习打好基研;。对于计算机了解较多的学生，教师则会提问学生某个特定软件的知识,让学生加深对计算机的认知.这样为学生设理难易适宜的题目，能让学生迅速r解信息技术的认知结构，为培养他们良好的信息意识打卜基础。吸引学生，调动学生参与趣味任务，最大化活跃课堂挑闹。本节课的重难点在于“图像”菜单中的

10、“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”命令的使用.因此,教牌设计成趣味情境形式，弱化难度，强化兴趣，增强效果。情境：（音乐响起今天，森林里举办年度狂欢舞会，动物们开心极了。看，小花狗正在追踪群蝴蝶，可爱的小兔子追若风车跑，小花鹿正在悠闲地荡若秋千任务一:粕糕了，小花狗光顾着自己开心，把蝴蝶弄散了。有一只小蝴蝶找不到它的小伙伴了。你能楮它找到小伙伴吗？学生开始打开画图软件，进行操作。几分钟过后，教师请学生上前操作，共同学习“翻转”中的“水平翻转”命令。任务二:一只小蝴蝶通过“水平翻传”找到了小伙伴。可是，另一只小蝴蝶在被小花狗追逐中弄断了翅膀。这可怎么办啊?你能帮它修补翅膀吗？学生探究方法，努力帮小蝴蝶

11、修补翅膀.当学生找出利用“垂直翻转”修补胡膀后，教帅与学生再一起学习该命令。最后，请学生分析水平翻转”与“垂直翻转”的区别。将任务与趣味情境联系起来,学生学习的兴致更i,课堂氛围更好，教学效果更高。四、设计层次任务，兼顾整体学生由于每个学生的信息技术能力有差异，因而“一刀切”的任务设计并不能促进整体学生的发展“为此，教师可以设计履次任务，满足整体学生的学习需求,让不同的学生都可以体脸到完成任务的喜悦感。七、优化课堂“任务”有效性，增强学生的实践体验信息技术是一门以实践为基础的课程，如果学生只是掌握r基础理论,却没有将之运用于实践之中，那么就不能真正地提高自身的信息技术素养。同时，在课堂教学中,

12、如果教师只是向学生传授理论知识，会让学生觉得信息技术课堂是枯燥乏味的，从而导致学生的学习兴趣和求知欲望都会有所下降。因此，在初中信息技术教学中，教师除了讲授理论知识外，还要设置有效的实践活动，让学生在活动中亲自动手、积极参与，充分享受成功的喜悦“例如，在学习小学四年级信息技术在幻灯片中插入图片这一课时，教如考虑学生信息能力的差异，设计了分层任务,将全班学生学习的热情彻底点燃，任务：自主拟定幻灯片主题.并上网搜索与主题密切相关的图片（至少一张图片,在幻灯片中插入，并附上筒短的文字说明，任务二：与任务一的部分要求相同，增加如卜.几点:插入的图片至少两张，与主题紧密相关：调整字体大小、位置，使之更美

13、观；调整图片大小和位置，学生可以根据自己的能力选择任务或者任务二。这样来，学生基本能达到学习目的，也让能力更强的学生获取更大的发展.在这个任务中，学生更加深刻明白：图文并茂的演示文稿更让人赏心悦目。但是，制作幻灯片并不是简单的插入图片、文字那么简单，而应注意整体的设计，如图片的调整、文字大小的调整等。总而言之,为确保对小学信息技术的有效教学进行实现,不仅需要对“任务”设计进行优化,教师也需要对教学目标进行明确,还需要对自身的教学观念进行转变,对任务设计越来越应视,从而对学生信息技术的能力进行有效的培养。所以教师需要结合学生的学习需求与实际情况,对合理、仃趣的课堂任务进行设计.促使学生能锅积极主动的对教学活动进行参加，而且教师通过对探究与合作的教学方式进行适应,确保学生能够对知识进行构建，不断对自身的信息技术能力进行提高,从而对小学信息技术的有效教学进行实现。季考文AK1 .陈永昼，优化“任务”设计，欣进小学信息技术有效教学新课代小学，2016(11).2 .何小玲,优化任务设计,投动小学信息技术有效教学做中小学电效(下半月)，20169:66.3,郭林涛.任务也动教学方法的构比”.中小学信义技术教部2003(03).4 .王阿.“任务福动”型的信息技术技学策略J.山东软肓科研.2002(06).5 .黄伟.任务驱动法在小学信息技术教学中的运MJ.校方科研论坛.2009(08).