任务型教学法在小学高段中进行词汇与阅读教学 论文.docx

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1、任务型教学法在小学高段中进行词汇与阅读教学【描要】传统观念中,小学英语教学主要目的是培养学生兴趣，对学生进行u语教学。本文通过教学实践，提出词汇与阅读也是必不可少的：通过结合任务型教学法,本文阐述如何进行词汇月阅读教学。【关键词】任务型教学法词汇阅读【正文】自从英语被我国教白本列入小学的课程中，小学英语的教学观念和教学目的就发生转变。小学英语必须与初中英语甚至高中英语进行衔接。传统的观念认为，小学生只要掌握简单的英语口语即行。通过几年的教学实践，我发现试图通过些简单的口语教学让学生掌握其iE的英语是很难达标的，与初中高中英语衔接更是无从谈起。学习语言其实离不开语言的基础词汇和重要的语言实践即阅

2、读。一任务型教学法的基本概念，意义及原则任务型学习法(CaSk-based1.earning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的一种学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。与其他教学模式相比,任务型教学是种与新课程标准理念相匹配的.有助于落实新课程标准的教学模式。它为学生提供了较大的实践空间，能比较好的发挥学生的主动性和创造性。任务型教学模式对各种教学方法仃很大的包容性，适合多种

3、活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能的活动：不但可以独立操作，也有利于合作学习。小学英语中任务型教学设计活动原则小学英语教学的任务活动主要以课程标准中要求的为主，如听指令做事情，听指令做动作，看表演猜词义，唱歌,演短剧，做游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。设计任务主要依据以下原则：1要有明确的目的。2要有情景、语境，情珏和语埴要真实。3在完成任务的过程中学生要能用他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这仃助于引导学生注意语言的交际意义。课堂中学生技能学习活动的设计要使学和用有机结合，赋予技能训练其实的语境。4活动要多种多样，使不同类型的学生在完

4、成任芬的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式。5任务要有层次和梯度，每个层次和梯度都要使相应的学生容易达到,以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。6任务完成时应该能展示出结果。它的实施有三个步骤：1.任务前教和引入任务。2任务循环流程（1）学生执行任务：（2）学生报告任务完成情况3语言聚焦一一反馈二借助任务里教学法进行词汇教学词汇对语言学习的重要性不言而喻。只有掌握丰富的词汇才能表达更杂的思想感情。词汇是语言三大要素,之一，也是组成语言的基本材料.没有词汇，任何语言都是无法形成的。学生进入初中后，英语学习的要求已经不再是简中的口语广,词汇和语法

5、的掌握同样重要,词汇不仅关系到对句子的掌握，也关系到英语文章的阅读和理解，对于一个小学五六年级的学生来说，他的心里特征与初一比较接近，所以在小学高年级学生中，除了加强口语训练外，还可以加强词汇的教学，让小学面年级学生对初中学习有一个初步的适应，并且尽可能地记一些单词，以降低初中学习的难度。1呈现单词任务的提出心理学实验证明：第感知对识记起着重要作用。新词的教学，开始就要生动形象。所以单词的呈现方式必须吸引学生。教师可以采用实物呈现方式,创设情境方式、图片和简箔画呈现方式等。如教学app1.e,pear,ru1.er,watch这类词时可以用先实物呈现方式，再板书方式：而bus,biko,doc

6、tor这样的词则可以采用图片或简笔画，再在画的卜面写上单词的方式：jump,sing,eat等词则可以通过创设情境的方式呈现2单词记忆一一学生执行任务记忆的过程就是不断地跟遗忘斗争的过程。遗忘多半是由于暂时神经联系受到了抑制，如能强化这种联系，它就有可能从记忆中更活。当学生对单词有个大概的印象之后，非四会单词可以要求学生通过多读来学握，而四会单词就要求学生加强记忆了。记忆单词中，我采用了分部分记忆法，结合考标记忆法，归类法，趣味记忆法，同义词，近义词，音近诃及反义词记忆法，睡前回忆等方法。如：IeaCher这个单词，我帮学生划分成两部分：1.ea,cher.当然，这个词也可以采用词缀记忆法：t

7、each+-er=teacher.这个单词分两部分记忆就筒单了，再加上tea（茶）是学生以前学过的单词。Student,picture,friend等词都Uf以采用这种方法：1.eg,hen,ten,dog等词我让学生结合音标去记忆，应为他们的单词和音标是基本相似的：我也经常让学生把同类的单词放在一起记忆。再加上新教材一个班元所学的词汇基本上就是同一类单词，如水果类,数字类：而fu1.1.,foo1.可以采用形近记忆法；1.ong,short可以采用反义记忆法；有些词还可以采用趣味记忆法，如学生爱把big和Pig混清在一起，丁是我告诉学生Pig这个词的第一个卞母P的小尾巴就像是猪尾巴，所以P开

8、头的的Pig是猪的意思，我还要求学生每天在睡觉前把学过的内容回忆遍，闭上眼睛,把全部的精神集中到单.词上，比睁开眼睛拼读的效果更好。其实，实践与应用也是记忆单词的一种好方法。心理学的实验表明，防止遗忘的技仃效的办法是参加实践活动。比如学China这个词时，我出示了份标仃madeinchina的商品，让学生上来找一找这个词，再拼一拼这个词，学生很快就把这个词记住了。3强化记忆一一学生报告任务完成情况检查学生是否记住了单词，我常采用的方法是拼单词或者听写单诃。仃时由我在课堂上听写，并且及时反爆结果，让没有记住单词的同学在知道结果后及时巩固：也可以让学生课外小组听写。在听写中我不仅仅听写新单诃，以前

9、曾学过的单词我也会穿插进去听写，希望通过这一过程学生能温故而知新.4在任务型教学法指导卜.，单词教学应遵循以卜原则。(1)情境性原则：教如在设计词汇教学时始终要有一个理念一一情境、互动,在情境中呈现运用，在E1.动中从操练、举握。应努力创设与主题相关的任务情境。有(壬务，学生明确了自己所要掌握的词汇，才会有学习的动力.(2)直观性原则。(3)音、形、义结合原则。(4)数量与质量并重原则。三结合任务型教学法进行阅读教学国家教育部制定的小学英语课程标准对阅读教学的要求比较低，其原因在于词汇和语法是制约阅读的重要因素。然而，没有阅读教学，学生的阅读实践量必然非常小毕竟直观教学活动的资源(例如对话游戏

10、等)实在有限。语言实践量小必然影响语言能力的发展。因此，英语的阅读教学可以借鉴我国小学语文“注音识字，提前读写”的经验，在高年级实行“注释阅读”教学，即把英语短文中的生.词随文注择出来，使学生阅读无障碍。在选择阅读材料时，教师应当注意阅读材料的趣味性，以寓言、笑话、图配文为主，逐步过渡到较长的故事、知识性短文。通过读，学生会体会到英语学习的兴趣。1培养学生的阅读技巧首先，让学生在词汇教学中掌握尽可能多的词汇：其次，利用已经学过的这些诃，再联系上下文，去猜测文中其他生诃的含义：再有，就是抓住短文的中心内容及关键词句。在四年缎教材中，我仃时候会让学生自己先去阅读对话，我顺便给学生提儿个简单的间网，

11、让学生带若这几个简单的问题去对话：课本中hes,his,her,she,its,its这系列词汇让学生在当时很难接受并准确掌握。因此,我要求学生对带有这些词的句子加强阅读，使学生在大量的阅读中形成正确的语感，这样也就达到了华握这些词的目的；五年级课本中的府话就更长了。因此也可以采用老师提出问题,学生带着问题来阅读的方法来教学。教材中，Stmytime部分的对话我们可以让学生自己先阅读，然后发挥想象力，让学生来表演。2克服不良习惯对初学英语者，应让他们大声阅读，不应该让他们无声阅读，一段时间之后，再过度到无声阅读.应让学生的注意力完全集中到阅读中.还应该要求他们一口气把阅读完成，一气呵成.不要过一段时间再去阅读；要克服用手指读的习惯。总之，学生的全面发展离不开老师的扶持，教师应尽量运用多种手段增加学生的词汇量，并提高学生的阅读能力。但冰冻三尺非一日之寒，学生词汇量的增加和阅读能力的提高需要我们教师持之以恒的努力。冬岑文觥：1枚育郃英语课促研肥标淮工作组.关乎我国基础收有阶段英语课假标冷的设想2国家栽育部.投百部关于枳极投选小学开设英语课程的指导意.2001