“阳光下的影子”演示实验装置的创新 论文.docx

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1、阳光下的影子演示实验装置的创新要：在对阳光下物体的影子探子教学过程中,遇到不少问题.针对遇到的问遨设计了“阳光下的影子”演示实验装置，通过实验奘置书里可以更加直观，生动地展示出一天中影子变化的规律及特点。打造更加离效的课堂。关键词；小学科学教具阳光下的影子小学科学是门通过实践性探究活动来获取经验与知识的学科。教册要尽可能多地给学生创造动手实践的机会，这应该是每一位科学教师的共识。根据新课程标准，小学科学包含“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学”及“技术与工程”四个方面的知识。对于“地球与宇宙科学”方面的内容，很多时候教师没办法带领学生去实地做一些实验，这时为r能观察现象、认识规律、获取新知，就

2、需耍采用模拟实验。教科版小学科学三年级下册及五年级上朋都有对“阳光下物体的影子”的探究实验。课本中的实验设计为，在纸板中心用橡皮泥固定一根小木棒，让学生观察，大中随着太阳的东升西落，小木棒影子的变化。从而引导学生认识，一天中随着太阳的东升西落，物体影子的方向变化规律和长度变化规律.不论是在三年级还是五年级的课程里，本实验对于突破教学重难点都颇为重要。然而，在教学实践中，箔者发现，教材中的实验存在一些不足之处。于是，笔者对本实验装置进行了改进和创新，最终制作了“阳光下的影子”演示实验装置。一、教材中实验设计的不足在课堂教学中，笔者发现，在组织学生按照教材中的教具和实验设计开展探究时，出现了以下几

3、个问题。1 .课堂时间有限，在40分钟内，太阳的位置变化幅度较小，影子的变化不明显。想要完整地探究“一天中阳光下物体影子的变化，只能布置学生课后去完成，探究活动得不到保证。2 .实险的开展受天气因素影响大，如果天气情况不好，如多云或有雨，实验在课堂上就无法开展，影响课堂教学。3 .低年级的学生方向感弱，空间思维能力还不完善，在判断太阳位置及影子方向变化时容易出现混乱。4 .银次测量时，学生都要用铅笔在纸板上画出影子的长度，再用直尺进行测量。操作比较繁琐，不能简洁直观地说明影子长度的变化规律“二、实验装置的改进与制作为了解决教材中原实验的种种不足之处,使实验效果更加直观、明显，能让学生更方便、安

4、全地参与到探究活动中，经过参考借鉴、反坡论证之后，笔者设计并制作了如图2所示的教具，将其命名为“阳光卜的影子”演示实验装置。1 .制作教具的方法和过程用一块面枳约40CmX40Cm的PVC板模拟地面，在PVe板四边用热熔胶固定标注出东、西、南、北四个方向的方向指示牌。(2)在PVC板的正中心用热熔胶固定一个小人偶，从人偶处向东、西两边标注出刻度。(3)用不锈钢管连接成支架，支架端连接可充电的小灯泡,另端固定在乐高积木涡轮上，涡轮的底座固定在PVC板上，使灯泡在人偶的正上方。2 .阳光下的影子”演示实验装置的使用方法(I)将本实验装置放置在水平京面上，转动涡轮。使小灯泡处于好“东边”的位置.(2

5、)打开小灯泡，慢慢转动涡轮，使小灯泡“东升西落九(3)观察在小灯泡“东升西落”的过程中，小人偶投射在PVC板上的影子，方向和长度的变化。三、“阳光下的影子”演示实验装置的实验效果及优点1 .实验效果使用该教具后，学生能更加清晰直观地观察到阳光下物体影子的变化.通过教师演示和亲自动手操作，学生对一天中影子的方向、长短变化更为明确.学生观察到，小灯泡在“东边”时，人偶的影子在西。小灯泡“东升”的过程中,人偶的影子由长到短。小灯泡在“西边”时，人偶的影子在东：小灯泡“西落”的过程中，人偶的影子由短到长。小灯泡在人偶正上方时，影子最短，影子在人偶的正卜方。通过反豆的操作、观察和讨论，学生能够总结归纳出

6、，“阳光下物体影子的方向总与太阳的方向相反，阳光下物体影了变化的规律一一清晨和傍晚时影子长，中午时影子短2 .本实验装置的优点(I)白色的PVC板显示影子的效果清晰、明显。四边的方向指示牌能帮助学生明确空间位巴，清楚指示出影子方向的变化。（2） PVC板上的刻度方便学生.随时读出账子的长度，省去了用铅笔描影子和用直尺测量的步骤，更加方便快捷.（3）用小灯泡模拟太阳，光源稳定，方向可控，解决了太阳位置变化慢和天气等干扰因素，可以在短时间内向学生形象地演示。旋转乐高积木涡轮的把手，涡轮可通过支架带动小灯泡在东西方向来回移动，并且可以手动控制小灯泡的移动速度,可以根据需要，让“太阳”东升西落的速度快

7、些或慢些，可以让太阳停在某个位置进行细致的观察和讲解.（4）实验材料安全、无毒，并且简单易得，能够引导学生.思.考利用生活中随处可见的物品进行科学探究，让学生明白科学就在身边。并且，实验不受时间、地点限制，可反复使用、反发演示，易于学生动手操作。课堂实践运用中，本实验装置既可以在讲解知识点时做演示实骆，也可以应用于学生自己动手操作。通过实验装置帮助学生了解阳光下物体影子的变化规律和特点，更而效地解决课堂知识重难点，学生对于知识的掌握并非来臼于教师的强行潴输，更多来自于自己的观察、发现、总结。更加有利于激发学生的学习兴趣和动手意识，在实践中提升科学素养，培养真正的科学精神！参考文献义务教育小学科学谡程标准.