中小学美育中审美素养评价初探 论文.docx

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1、中小学美育中审美素养评价初探摘要：面对时代的i速发展，美育也在寻求转型升级。本不夸张地说，工具替代性、智能科技转型、信息技术的飞跃发展等社会的机械式进步很有可能会使人变笨，未来某一天人类甚至会失去对世界的控制性。这样的社会背景下，也是审美素养所面临的难返，审美素养本身具有生命意义，是不可以被机械式替代的，期中感受性发挥的作用会贯穿终身，它具有特殊的时代意义。审美素养的评价标准不应该被局限在某i个特定的模式和框架中。关键词：美育，审美素养，感受性，时代意义，评价标准引言：2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见2,意见明确提出要加强和改进学校美育，并

2、已在多省市进行中考美育试点工作。那么如何改革、如何考试就成了现阶段中小学美育中审美素养评价的重要问题，箔者从现阶段中小学审美素养评价存在的问题、评价方法、及意义三方面探究审美素养评价,通过大众对美育的认知偏、差死板的考核机制、对学生的问卷调研掌握学生眼中的理想化评价方式等为出发点和探究内容，对美育评价改革进行了初期的探索，希望对学校美育的改革推进工作有借鉴意义。一、美育时代背景及目标2013年，党的十八届三中全会提出要改进美育教学，提高学生的审美和人文素养：2015年国务院办公厅发布，关于全面加强和改进学校美育工作的意见要求加强和改进学校美育工作的指导思想,总体目标和政策措施：2018年习近平

3、总书记在全国教育大会上对学校美誉工作提出明要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人以文化人，提高学生审美和人文素养：2019年中国教育现代2035指出要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人，以文化人，开齐开足美育课，提高学生审美和人文素养：2019年关于切实加强新时代高等学校美育工作的诲见3中，教育部部长陈宝生提出持续推进学生艺术素质测评：2020中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于全面加强和改进新时代学校体目工作的意见3和关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见B,意见明确提出要加强和改进学校美育，坚持以美育人、以美化人、以美培元，提高学生审美和人文素养，并提出要推进评价改革。在美育升级转

4、型的大背景下，这就需要一线的美育工作者从中沱掘美育工作薄弱环节，做好学生审美素养的评价标准。二、现阶段中小学审美素养评价存在的问题在传统意义上，美育，全称为审美教育，以培养理性与感性统一、人格健全的人作为美育的基本宗旨。审美是一件非常豆杂的事怙，地域、文化、阶层、年龄、性别等多方面的差异会带来千差万别的审美情趣，品味的高低和格冏的雅俗各仃不同。中国的园林文化讲究无序之美：西方的巴洛克园林讲究的是古典的,几何学校序的数学化的美；英国现代园林讲究不规则的自然美。而对于这种差异性的审美素养评判并没有绝对的对与错，这也是现阶段中小学美育素养评价中存在的主要问题。1 .大众对美育概念的认知偏差美术、艺术

5、、科学、技术要相辅相成相互促进相得益彰。美育是通识性教育，不仅限于美术、音乐、戏剧、舞蹈等等，而是贯穿了全学科、全社会、全空间的艺术形态，是人文与科学的跨学科交叉领域.现阶段美育中的一个突出问题是：学校、社会、家长对于美育存在广泛的、大面枳的认知缺陷，包括美育工作者本身也存在的问题是艺术与文化的互相排斥，忽略了美育的个重要特征和价值就是它的歌合性。审美不仅仅是视觉上的感受力，它囊括世界万物，包括空间、环境、光线、声音等等。诸多关于美的理论也“不光解择为什么绘画和交响乐很美，同时也解释为什么（有些）落日和花草也很美”,以及解择社会美，乃至科学美。同样，美育的概念不仅仅是感知万物美好.例如，文学作

6、品、戏曲、音乐、舞蹈、绘画中的悲剧情节也是需要被学习和感知的，人们从这些悲剧作品中理解人性是必要的，培养人的悲悯心是审美素养中的重要组成部分，对悲剧的感知和触动是审美价值的体现，没有悲悯心的人是非常可怕的.对世界万物应该保持敏感，而保持敏感的前提是要懂得接受爱、分享爱、懂得悲伤，学会在生活中感动，而这些抽象的、情感上的能力也是美的重要组成部分。2 .过于死板的考核机制美育的最终目的是提高人的审美能力。我国当前的美育工作偏盘于知识与技能的训练，而缺少了审美素养的培养。现在的审美教育，尤其是以考试制度为导向的审美教育，使得美育评价过r功利化1社会中的美术考级到底是利还是弊？假如用画出一个华果可以得

7、一级，画出三个苹果可以得二级，再加上一个圈瓶可以得三级的这种量化性评价模式来评判孩子的绘画技能水平高低，是否过于片面？考试要求什么，我们就去模式化地训练什么，实质上，这样的考核机制和审美能力的培养路线是分道扬钺的。如果能够把一个平果画到极致难道不是更为直观的技能表现吗？美育评价方式绝不是用简单的数字化、模式化来评价，不恰当的、甚至是功利性的评价机智不仅不能够培养出孩子的审美素养，反而会扼杀了他们的兴趣、好奇心、创造力等等。审美评价的现实意义是服务和帮助被评价拧，素质测评是让被评价者能更好地挖掘和思考自身价值的跳板,而非阻碍被评价者思维发展的挡板.美育过程不应该只停留在“我知道”、“我学会了”，

8、而是要上升到“我想到”“我研究了3美育的最终目的应当是培养学生的创造性思维和美的感受力。3 .美盲比文盲更可怕吴冠中说：“今天中国的文盲不多了，但美盲很多”。从经济发展角度看，现在很多人穷的不是物质和文化，而是审美，物痂极大的富裕，但是精神世界是极度空虚，这才是可怕的。“没有审美力是绝症，知识也解救不了”。北京师范大学艺术与传媒学院教授甄魂表示，审美最终的作用表现会在我们老年时代显现出来，机械化时代的冲击卜.，没有审美素养，生活将变得粗俗不堪，无聊至极，越来越追求时代高速发展和科技化的背后，伴随的是无趣的人生和创造力的枯萎。审美能力指的是感受真实的美好生活的能力，感觉器官久而不用就迟钝九没有美

9、的教育，导致人们对丑恶的缺少识别和警觉。时间久了，人们对“恶的事物由熟视无喷到麻木不仁，从麻木不仁到随波逐流，甚至到为虎作他、助纣为虐。图1索斯凡他罗一巴农罗那田1.博览会第国HI1929年图2河北三河市天广大酒店3/2西方人更具理想主义，这大抵与西方文化根基有关，西方从古希哲学中的理想主义、宗教文化、艺术、建筑、文学等特质，无形中提升了欧洲民众的审美能力。相比之下，求物质利益而轻理想主义，使中国大地上出现了许多审美不及格的场景，之所以这些不美的现象被允许出现，其中一个重要的因素莫过F在美盲的数放较多。现如今的中国，人与人之间的消费经验、生活体验及需要层次的差异性使人们对美丑的分辨各有千秋，导

10、致J人们很难达成审美共识.在审美差异化如此之大的今天，设计师也扮演着慢尬的角色。一方面，设计册在迎合着大众的审美，而另一方面,大众乂希望依靠设计来提升审美，这本身就是个相互矛盾的过程。想要达成审美共识，提卷中国人的整体审美水平，还有很长的路要走，还需要一代一代地更迭。四、中小学审美素养评价方法基于审美素养的复杂性和多样性，中小学审美素养评价方法必须逆慎选择，否则，即便是在形式上做到了全员美育，其结果也很难做到预期目标，甚至会阻碍美育实施的真正意义，甚至学生会时刻板的评价模式产生抵触和焦虑情绪。因此，选择合适的评价方法是非常必要和重要的，笔者认为综合性、多元化的评价方法更容易被师生所接受.1 .

11、以发展为目标的形成性评价方法形成性评价也称过程性评价、动态评价，它是指对正在进行的教育活动做出的价值判断。简答可以理解为对学生的日常表现形成的评价，在美术课堂上指的是学生的个体活动表现达到的水平，以及对学生个体表现的即时评价。形成性评价贯穿在学生学习活动的整个过程中，以活动和体脸为生，这种评价方式对于审美素养评价起若关键作用.素养指的是基本品性养成过程与结果，相比结果，过程更重要.学生真正获”取知识的过程才是素养形成的亟要环节，所以学生可以通过老师在过程中的即时跟踪和动态性评价对知识进行及时获取和纠正，而审美素养往往就是在这个过程层中逐渐形成的。2 .多元化的评价方法关于全面加强和改进新时代学

12、校美育工作的意见指出各地要开展中小学生艺术素版评价，”音、美术将进入中考消息一出就引发/大众的讨论教育落后地区的孩子怎么办？”“没有艺术天赋的孩子怎么办？”“是否会出现应试化？”“怎么考、如何考”等一系列问题，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰表示，各地因文化差异，在艺术中考的内容方式、计分上应有所区别，应根据各地实际情况决定考试内容。从内容和形式上来说艺术素养不能通过简单的笔试进行考核和评价。内容上，各地区应因地制宜，结合本土特色制定丰常多样的考核内容：形式上，可采用多元化的考试形式供学生选择。知识型评价方法，学生可以通过笔试的形式用书而语言来表述审美理解、审美体验，以此来考察学生的审美评

13、价的水平：活动体验式评价方法，学生可以通过艺术表演的形式按照自己所擅长的方式来表达美。学生的艺术天赋千差万别，水平参差不齐，学生可以根据情况选择符合自身特点的评价模式，多元化的评价方法的优点在乎能锅让学生真正以一种趣味性的、愉悦的心情参与评价，本质上是主动和被动的区别。五、审美素养评价的现实意义审美素养评价不是狭义上的美术问题，本质上是审美教育问题，是学生全面素质培养的宙要组成部分。审美教育是面向具有审美、独立思考、创造力发展需求的每一个学生。知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的美育理念中，价值塑造是终极目标,同时也是第一位的.融合三者的关系，知识传授中的能力培养一方面要培养人学习、运用知识

14、的能力，另一方面还要培养人质疑、思考知识的能力，最终将实现自身的价值塑造，知道自己需要什么想要什么。”美育的目的决不单纯是为造就一批艺术家,不能把美育降低为培养学生某些艺术技艺和手段的方式，从而忽视美育育人心灵的根本宗旨。要主动树立自身的价值目标，心中要有提高审美素养的愿望.力:轼在诗中提到“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗.人疲尚可肥，土俗不可医。表现出了苏轼对精致的美好生活的追求，以及对土俗的枷弃。每个阶段学生的性格特点、能力发展等情况都有所不同，审美素养的培育需抓住关键时机，从小开始培养.提高审美素养的方式很多，比如欣赏大师的作品、参观博物馆等，审美索养的提而不仅限于绘画方

15、面，也还可以拓展到音乐欣货、电影评析、话剧演绎、文学赏析、信息技术运用等方面。总之，我们要引导学生通过发现美、鉴赏美、和创造美的过程中潜移默化地形成和提升自身的审美素养.参考文献国务院办公厅.关于全面加强和改革学校关百工作的意见EBOU2021Q2.15.2)新华刈.中共中央办公厅国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见M和“关于全面加强和诙进新时代学校美育工作的意见MEBOU.202102.153关于审美素养的评价原则阳.清华美院社会关育研究所.中国美术报.2021-01-11(Ho)大卫EW.芬纳.美学导论IM).重庆：-庆大学出版社.2018：112.6)徐纪敬.科学美

16、学思想史(M).长沙：湖南人民出版社.19877)文盲不可怕,荚盲才可怕.记者观察,2017(01):58-59.8方凤燕.申美的品相川.IS门航空,2018(09)：80-819冲国美育网.很新举起美育救国的旗帜(EBO1.).2012Q3.13(10)赵伶俐.以审美素养发展为目标的美对评价川.湖南师范大学教学科学学报，2021(5)：41-1赵伶俐.以审美素养发展为目标的美对评价川.湖南师范大学教学科学学报，2021(5)：39(12)审美求养评价，“美术也能代美IfnN).孙墨有.中国美术报.2021-011.1.(010)(131把握美育内涵果造美好心灵(美H)M.朱立元.人民日报.2018T019(24版)14出力宋代苏杭的E於潜竹绿筠