以德为先 用心育人——德育课堂中的生活化教学探究 论文.docx

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1、以德为先用心育人德育课堂中的生活化教学探究摘要：在现代社会,由于社会的快速发展、多变价值取向、功利主义等因小学生的成长受到极大的伤害，德育陷入困境。德育回归生活已成为一个熟门话蹈。以“回归生活”为核心的新课程改革，俭再课程改革是改革的主体。本文以W小学学生和全校检有教师为对象，溯歪了小学隹育生活化教学的现状，从教师和批学两个方面分析了小学僖育生活化校学存在的主要问题，并针对这些问题提出了相应的基本对策，从而为加强我国小学检育生活化教学，提高小学德育实效性提供一些参考。关使司：小学德育课堂：生活化教学：教学对发在新课改中生活化德育改革的背景下，通过对小学生活化撼育现状的调查分析，找出生活化教学中

2、存在的问题，找出改进策略，进而改变当前谯育理论教学严重脱离学生实际生活的现状，提高德育的实效性。最重要的是倡导生命德育的教学理论，提高人们对生活化教学的重视程度和对当前德育改革的认识。一、小学植育课生活化教学现状调查1 .调查设计本研究在W小学进行，共发放问卷350份，回收问卷350份，有效问卷330份；发放教册问卷95份，回收95份，其中有效问卷92份，有效回收率分别为94.2%和0.8.,问卷调查采用SPSS软件进行统计分析“2 .调杳结果及分析2.1 教如问卷调查与分析经调查，只有98%的教师J解德育生活化教学，但约20.7%的教师对德育生活概念只有一定的了解，但其中部分教师占了绝大多数

3、。可见，教册对德育教学有了定的认识，但对德育教学的重视程度却很低。57. 6%的教师选择讨论式教学法进行德育教学。从表1-8中可以看出，在教学中，教师给了学生很多讨论的机会，而传统的教学方法只有18.5%,说明教学方法在德育课堂上并没有完全消失，教师在使用旧的教学方法进行教学，但不清楚的占23.9%。通过与德育教师的交谈，我们Uf以了解到，正是因为他们觉得自己没有采用轻教的教学方法，而不是简单的讨论式教学方法。这说明23.9%的教师都在使用生活化教学方法，但由于对生活缺乏深刻的理解，德育教师无法理解自己使用的是什么方法。结果表明，40.2%的德育教师普遍关注德育生活化教学。对生活化教学非常关注

4、和热楮的教师一般都是年轻教师，他们非常M意尝试和齐欢这种教学方法。然而，大多数第育教师般都是由原来教这门学科的老教师担任，具有普遍的生活化教学意识。调查显示，41.3%的教师认为学校支持他们开展去活化教学实验。但12.4%的教师认为学校态度一般，不积极也不反对。这种消极的态度很可能导致实验无法进行或处于形式。16.3%德育教师表示，学校不支持生活化教学，说明谯自和生活化教学的宣传力度不够。2.2学生调查情况及分析调杳显示，79.舞的学生选择了访欢教师引导我们一起组织活动的谯育教学方法。生动的课堂氛闹和贴近生活的第育活动，是学生喜欢、愿意接受的德育教学方法。93.3%的学生喜欢在馅育课上加入游戏

5、、讨论、探究活动等形式，席意参与,这意味着教学方法和形式贴近生活，可以激发学生学习兴趣,调动枳极性。在对小学德育实效性的调查中，58.8%的学生认为德育知识能很好地应用于现实生活，35.7%的学生偶尔可以使用，5.5%的学生不能使用。根据调查结果，学校偶尔组织学生开展和参加课外活动，甚至有些学校根本没有组织任何课外活动.目前，我国的经济发展还存在着许多现象，占23心二、小学务育课些中生活化教学存在的问题1.对生活化教学重视程度不高新课改提出德育回归生活已经有十多年的历史/在新课改的推进下，各级教育部门和各级学校对优育的重视程度大大提高。在小学，主要体现在学校领导重视德育建设，改进教学方法和教学

6、设施，体现在改进施育内容更加贴近生活，改变旧的教学方法，投入资金，引进先进的教学设施，加强教肺之间的创新交潦与学习。但仍有部分教师认为学校重视和支持日常生活中的镌育工作，57%的教师认为学校重视和活跃德育工作.这些数字说明学校对撼育的激活重视不够.即使重视，也偏离了生活化德育本身，直接导致德育课堂对生活化德育的忽视。2 .教师对“生活化教学”的理解还不够深入新课程改革提出例目回归生活的理念已经有十多年的历史。然而，根据问卷调查，86%的教师对“生活中的镌育”观念的理解程度仅限于“听过，但不理解”的程度。只有卜时的老和很了解,14%的教师对“生活化教学”没有深刻的理解，为了使小学德育课堂上的教学

7、方法充满生命，使镌育贴近生活，取得更好的效果,加强使育教师i对生活化教学的理解和能力，显得尤为重要。86%的德育教和在馅育课上使用过“生活化教学”，而大部分使用过“生活化教学”的教舞也都在公开课上使用，只有当学校领导听课。近14%的德育教册“很少使用”生活教学，这表明“生活化教学”并没有成为德育教师日常教学中最常用的教学方法之一。谯育课堂上“生活化教学”的运用并不乐观。3 .德育教师的教学方法仍存在远离生活的现象过去，我国德育教师的教学模式以灌输为主“灌输”、“说教”等旧的教学方法仍然是课堂教学的主要形式。教材中的例子远离学生的生活，生活教学法仍然是课堂教学的主要形式，人物及其事迹难以帮助学生

8、更好地理解德育知识。通过与学校教师的交谈，认为造成这一现象的主耍原因是学校对德育的重视不够，德育教师在新的生活化方法上不够枳极。德育教师大多是年龄较大的教师，他们没有更多的热情、精力和兴趣去学习和探讨新的教学方法，大多数教师甚至认为生活化教学非常豆杂，学校对组织实践活动全视不够，这直接导致德育教师仍然采用原有的教学方法，教学方法远离生活。三、完善德育课堂上生活化敦学的对策1 .提高教师对生活化教学的认识要解决和改善小学德育生活化教学现状，首先要提高各级教育部门和各级领导对小学德育教学的认识，这保证/学校德育的有效实施提高撼育质量。何卷调查结果显示，“生活化教学”还没有深入到教师的思想层面，大多

9、数教师对“生活化教学”的理解都只是在“理解一些”的层面上。因此,必须加强对嬷仔生活教学的认识，使德目生活教学或正得到亚视，成为媳育课常的主要教学方法。各级教育部门和各级领导可以开展暑期教加福育课和学校周一例会，认真组织全体职工学习教育部编写的素质教育理念总结3,并落实教如和职工基本道德标准、教师和职工行为守则、教师指导等相关文件政策，并通过考试督促教师自学。在学校，教师应组织学习新课程标准，了解其思想的本版。小学德育教册应加强对新课程改革理念的研究，积极参与各种培训、观察学习、与其他教师学习交流，提高他们在交流过程中的水平。2 .提高教师生活化教学的能力首先，让学生走出校园，走向社会，走向生活

10、，通过德育课程学习掌握以生命为导向的教材是个方面，教师也要把福育知识融入生活的教学背景中，组织学生参与生活实践活动，让他们获得实践的道德经验，提而道想素质。再次，教新梳理出德育教学内容，并在谯育教材中改变不适合当地学生的教学内容和案例，选择符合当地学生利益的有意义的内容进行教学。其次，在教学过程中，德育教师要不断引导生活和德育结合的，创设环境进行教学：（1）生活中的榜样：在德育教材中，每一堂课都会有先进的品德事迹和榜样。然而，拈中的例子仍然有限，教科也也不能随时更新出版。现在，一些模范人物离学生的生活太远了。教师应选择更直观、更感人、模仿的例了，如身边的学生、家长、食堂工作人门口叔叔等经常出现

11、在学生身边的例子，这样不仅能激发学生学习道谯知识的积极性，还能相助学生更好地形成道镌素质。（2）创造生活情境：在谯育课上,教师要把学生生活中的典型事例加工成学生喜欢并能接受的事例，呈现在学生面前，使学生在教肺精心创造的生活情境中积极参与和对论。通过积极参与，学生可以更好地了解德育内容，提高对德育的认识，帮助学生更好地将德育知识运用到生活中.生活化教学的应用主要体现在教学活动的过程中：A：创造一个情境。、演讲，展示图片.照片上的人和我们有什么区别？所有的孩子都健康活泼。得到老师的培养和父母的关爱，他们是多么幸福啊！但是在我们的社会里仍然有许多残疾人。孩了们，你们知道什么样的人被称为残疾人（黑板上

12、的“残疾人”）吗、孩子们是对的。我们称残疾人是由于先天性或后天性事故导致身体器官或功能缺陷的人*你见过残疾人吗？B:通过活动，加深体验。、“换位体验”中的“百走”和“单手穿衣”是学生喜欢的种活动形式。尽管学生们可能见过残疾人，但他们不必对他们了解太多。现在，让我们一起做一个模拟活动，体验残疾人的生活（老师让两个学生.到前面来做蒙眼行走的体脸活动）一个人用丝巾蒙住眼睛，体脸盲人，一个人走完全程，路线是教室的一圈。然后请同学谈谈体验。、接下来,让我们来体验下“手红领巾”，一只手不准动，只能用另一只手戴。请淡淡你刚才的感受。、刚才，在这短短的几分钟里，孩子们感到了很多不便，对于正常人来说，做残疾人的

13、事情并不是那么容易。但是残疾人每天都是这样，每年都是这样，多么困难。然而，许多残疾人像我们一样学习和工作（对于这样一个坚强自立的人，你还知道其他残疾人吗？小组讨.论，交流。、因此，残疾人不仅值得我们尊敬，他们坚强自立的精神也值得我们学习。谁来告诉我们应该如何对待残疾人？他们的方式是那些正确的？显示课件）、事实上，在我们的生活中帮助残疾人有很多方法。你知道我们社会对残疾人有什么样的关怀（引导学生了解盲道、无障碍通道、人民币百文、电视台无声新闻、残疾日等设计孩子们喜欢的课堂活动，让学生全身心投入到快乐的游戏活动中，成为课堂活动真正的小主人。C:情境表演、巩固深化：孩子们，当你在公园里遇到一个聋哑人

14、问路，当你遇到一个坐轮椅的阿姨想过一条小沟时，如果你看到一个盲人匆匆忙忙忙地在街上过马路，你会怎么做（我们选个场景说说，做做。你们为什么要这么关心残疾人?学到这里，你懂得r什么？D：总结、鼓励、延伸、引导：在这个世界上，我们都需要互相关心、互相帮助，让世界充满爱。让我们用自己的实际行动，伸出温暖的手，奉献爱心。世界将永远成为一个美丽的春天。我们试若表演吧！回家和父母、亲戚朋友约个时间，让大家都能关心残疾人。与PPt一起唱：爱的奉献。（3）组织实践活动：比如，学生可以利用周末休息时间,自发到街道、公园等公共场所清理白色垃圾，开展“变废为宝”活动。虽然这样的活动不错，但毕竟数量有限。学生不能经常参

15、加这样的活动。然后学校还可以设立“小卫生监督员”活动，每天进行个人卫生检直。这样，学生每天都可以参加这样的活动，学生的更生习惯自然就会形成“四、整合德育生活资源在德育课中，教师可以通过些讨论来判断学生是否生活，让学生评判自己，通过讨论和思考帮助学生巩固新知识，正确判断行为的正确性和错误性，为学生产生良好的道德行为打下坚实的基础。角色扮演是指在现实生活中，在特定的情境下，扮演种不属于自己的角色行为。通过这种游戏活动，学生将体验到内心世界的角色，并从他的角度去体脸和思考。比如，教“诚实守信”深，安排好几个学生上课前排练小段，告诉两个好朋友一点钟一起去图书馆，但其中一个在会上焦急地等待另一个学生，表

16、现出各种焦虑、忧虑、不耐烦的心理活动，直到另一个学生三点还没来，这时，下面的同学们都深深感动了,他们也有着类似的亲身经历,然后让学生说出别人的心情，以及他们在生活中不遵守约定的心情，知道诚实守信的重要性.自然，他们把德育知识与生活联系起来，让学生在课堂上表演。这样，不仅课堂气第活跃，学生的学习兴趣也就很积极了。五、结论近年来，德育回归生活世界、生活教学是德育改革的主要方向，得到各级领导和教加的支持。但生活化教学的效率并不富。这些问题的主要原因是教师在实施“生活化教学”过程中遇到的困难和障碍，存在着理解上的偏差。对“生活化教学”的认识不够深入，只停密在理解展面，学校对“学生激活教学”的重视程度很低，这些原因导致慑育生活教学在福育课堂上的消失。只有加弼生活化教学改革宣传，提高教师生活化教学的思想意识，整合生活教学资源,提