批注式阅读的“活色生香” 论文.docx

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1、批注式阅读的“活色生香”【摘要】陶行知先生的“教、学、做合一”思想，对小学语文阅读教学具有很强的指导意义。批注式阅读教学是在“教”与“学”的我接点上构城的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生。本文主要阐述在小学活文闵读教学中实施批注式阅读，践行网行如先生的“教、学、做合一”思想，使所有学生都能萩得自主而充分的发展。【关键词】教学做合一；批注式回读：主动探究：自主发展语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，应使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。由此可知，新课程倡导的是一

2、种探究性的、个性化的阅读。然而，在当前的阅读教学中，学生与文本的真正“对话”并没有得到很好的落实.在整个阅读教学中，教和显得非常辛苫，具体表现在：一方面，不遗余力地将教参上得来的有关对课文的解读“翻译”给学生，彻底实现对课文的“肢解”；另一方面，为J“体现”新课程理念，设计一些支离破碎的问题进行不断提问而让学生浮躁作答0前者是传统的典型的“填鸭式”教学，教师的烦琐分析代替f学生的阅读和思考：后者是新课程理念下的表面热闹的课堂，在这样的教学中，学生完全被教如“牵着鼻子走路”，学生失去r与文本直接对话的自由,也没有自主阅读和.思考的时间.在小学语文阅读教学中，怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本产

3、生真正意义上的直接“对话”，怎样培养“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力呢？陶行知“教、学、做令”的教育思想为语文个性化阅读教学指出了明确的方向。陶行知先生认为：“教的方法根据学的方法：学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”。批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心,它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症F药,让“教”服务于“学”。批注式阅读教学枳极践行了陶行

4、知“教、学、做合一”的教育思想。那么，在阅读教学中如何引导学牛.进行批注式阅读呢？一、课前预习一一自主批注自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻,形象之生动。每学习一篇新的课文前，我都要求学生在预习时自主阅读课文两遍：读第一遍课文，用批注符号画出课

5、文中的生字、新词，难读的句子，多读几次，为把文章读得正确、流利作好准备。读第二遍课文，用自己的话概括课文的大意，把自己对课文的理解批注在谡文旁。为了避免批注的苍白无力，我把常用的些批注形式教绐学生，以求得批注的实效。般来说，常见的有以下儿种形式：随感式：即捕捉自己在读文过程中的感想、感悟，以及引发的共鸣并陋手记录在句子旁。痂疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作域仃不同见解便在旁注明自己的观点。补白式：即顺着行文的思路，依照作名的写法,抓住文本中的“未定点”和“空白处展开联想和填充，进行补写、续写、扩写等。“教”的方法根据“学”的方法。刚开始指导学生批注时，我首先进行示

6、范,利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习使用批注的符号，感受批注的方法，消除学生对批注的畏惧感，在此基础上，引导学生尝试自主批注。二、课中交流一一展示批注“学”得怎么样？“做”的结果如何？需要教师提供平台让学生进行展示。在“课中展示”这一环节，教师的主要任务就是让学生积极展示自己的阅读批注成果，鼓励学生大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更隹的阅读效益。屣示批注主要有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读出的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师有重点地参与“薄

7、弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，发现较高价值的问题，为导评作好准备.二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，进行精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦.三、点拨导思一一深入批注点拨导思是教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问难的基础上，通过引导与学生共同确定需要探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注。在这个过程中，教师的点拨导思应该富有激励性和启发性.教师的点拨要抓住要点，只在关键处加以指点，切不可搞成师生之间简单的线形方式的一问一答，又走上“教和牵若学生鼻子走”的老路.为指导学生深入批注，教如在课前必须对文本进行深入地解

8、读，以自己“学的方法”来指导“教的方法”，惟有如此，才能产生“运筹帷帽之中，决胜千里之外”的课堂调控信心，才能在脑中拥仃多条教学“路径”，具备灵活调整教学方案的能力，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑故。在深入批注阶段，我主要抓住以下两个环节去“教”学生“学工1.找准切入点，确立批注专题，要想做好深入批注，必须让学生在充分阅读文本的基础E以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，确立批注阅读的中心问题就显得非常重要

9、。在中心问题的确立上，要结合课文的中心和重难点，可从以下几个方面踊立：(1)直接对课题的质疑中确立。如教学将相和一课，以课题为中心，引导学生质疑，“将”指谁？“相”指谁？他们为什么会和好？之前又是因为什么不和的？这个故事告诉我们一个什么道理？抓住这些问题作为批注阅读的专题开展自主探究。(2)从学生疑难处寻找进行批注阅读的专网，如在学习鸟的天堂3一文时，学生提出：鸟的天堂是什么样的？抓住这些能够升华主题的疑难问题进行批注，能收到事半功倍的效果.(3)从课文的中心句入手寻找批注阅读的专题.如教学白鹭时,抓住中心句“白鹭是一首精巧的诗。”确立批注专网，总之，教者可以根据文本的类型不同，抓住一两个能引

10、领全文的中心问题，开展批注式阅读，就一定能让学生更好地把握阅读其谛，提高阅读的效率。2.根据专题，开展批注阅读。确定J专题后，在阅读批注时，教师要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书中写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等.同时教师还耍对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，充分体现教为学”服务.教师要:不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，不断强化学生的批注兴趣，让学生初步感受阅读的快乐。(1)动情处，写感想。如果个人用心去读文章，就定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读J文章之后，围绕确

11、定的研究专题在动情处写下自CI的感想。如教学猎人海力布这课，当学生读到“大家看到海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛触动了孩子们最柔软的心，有孩子这样写道：海力布这样一位心地善良，为民若想的人，因为村民的不听劝告，牺牲了他年轻的生命，我非常伤心，村民们一定会万分悔恨，悲痛欲绝的.这些感想式的批注，不仅帮助学生深入地理解文本，把握了文章主旨，而且还培养他们一颗慈爱的心，使学生形成独立的阅读个性。(2)困惑处，善质疑。亚里士多谑曾说过：“人的思维是从质疑开始的”。学起丁思，思源疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。如读父爱之舟这篇文章:时，学生发现

12、“姑爹的小洵船”在文中出现三次，就提出这样写是否重:更？是不是想突出什么？瞧，这些来自学生的疑问多么有价值，它梢助老师了解学生的学情，了解学生他渴望解决的问题是什么，大大提高r课堂的有效性.解决j这些疑问，就解决j课文的重难点。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越为价值。这种批注为我的语文课堂生成掀起了次乂次的波澜，带来r一次又一次的高潮.3)精妙处，会赏析。要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出赏析。这种批注包括以卜.几方面：是对作品中人物形象的赏析。如学习慈母情深文时,当学生读到“母亲

13、掏衣兜，掏出卷揉得皱钺的毛票。”时写下这样的批注：“母亲为了这个家，不辞辛苦地在这个环境恶劣的地方工作，却亳无怨言，还舍得花钱给我买书，这样的一位母亲，真是太让人心疼了！”对语言文字的赏析。如学习G圆明园的毁灭3文，当学生读到“英法联军侵入北京，闯进圆明园”这个细节时，学生写下这样的批注：“英法联军丧尽天良，禽兽不如，将我国的艺术瑰宝圆明园毁掉，我真是恨死了他们对写作特点、文章结构的赏析.例如四季之美中四季的美丽给我们留下了深刻的印象.学牛.马上从中得到了启发：写景物要抓住景物的特点来写，与众不同的地方来写，这样可以使人印象深刻。我在教学完这课时，让学生思考：作并聚用哪些手法将四季描写得如此美

14、丽呢？学生小结道：作者消少纳吉I分善于运用动静结合的手法，将景物不同的美展现在读者面前。这种评价式阅读极大的谢动了他们阅读的积极性，因为他们成r课堂真正的主人，成r读书直正的主人.(4)空白处，抓补白。作拧常常运用“空白”的艺术，把些内容留给读拧自己。在课文中,有些地方写得很含蓄,或很简练，给学生的思维留下想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗.填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提庙学生的想象力和语言表达能力。我在教GWf山处处埋忠件3一课时，当学到“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗

15、？这次怎么会”，我让学生想象：这里的省略号省略J什么内容，你们能补充出来吗？学生纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“这次怎么会回不来呢?岸英，你是那样的坚强勇敢啊！”也有的同学这样写：“这次怎么会牺牲呢?岸英明，你怎么能让我饱尝丧子之痛呢？”还有的学生写道：“这次怎么会不能回来呢？我们的父子情就这么结束了？”通过这样的补白，丰市了学生.对课文的感悟和理解，深刻理解了毛主席的丧子之痛。总之，批注式阅读教学体现了“教、学、做合一”的教学思想，它既是教师的教学方式、更是指学生进行有效学习的一种学习方式.“教的方法根据学的方法”体现r以学定教、因材施教的教育思想学的方法根据做的方法”体现r一种“白动、自学、白得”的自主学习方式。在批注式阅读教学过程中，“教”为“学”服务，“学”促进“教”发展，体现/教学相长的教学理念.“批注式阅读教学把“教、学、做”三者有机地结合起来，让陶行知的“教,学、做合一思想得到真正的落实，活色生香，让语文课堂呈现出“万紫干红总是春”的美丽画面。冬考文献：1 .中国教育改造32 .陶拧如我有著作33 .如何阅读一本书34 .语文新课程好发5 .语文高我阅诙教学法