科学课培养学生科学探究能力的研究 论文.docx

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1、科学课培养学生科学探究能力的研究摘要：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它担负着对学生进行科学启弟教育的变任，是对学生进行科技训练、科学教育的主阵地。课程明确提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究性学习最大的特点就是要求课堂教学要向学生槌供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体脸学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，每一个生活在科学技术高速发展时代的人，养成和具备良好的科学探究习惯和技能非常重要，它对培养学生的科学素养，激发学生的探究热情具有深远的意义。关健词：科学探究自

2、主探索探究特点探究能力新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，科学探究是学生探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础,运用各种信息分析和逻辑推理得出结论,公开研究成果,接受质疑，不断更新和深入,是科学探究的主要特点。义务教育小学科学课程标准B指出：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究。学生主动探究的基础是学生知道怎样去探究,并旦具备定的探究能力。探究能力是在收集信息、整理资料、做出假设、解释现象、解决问题中要运用的思维技能和操作技能.科学家在研究自然界的秘密时，要运用各种探究的技能，如观察、测吊;、推理、实验和交流等。在组织科学探究活动时

3、，一线科学老师经常碰到这样的情形：精心设计的情境导入活动正进行中，有的学生早已把答案脱口而出，探究的气象大打折扣，接下来的活动如例行公事般展开，科学探究缺乏了应有的神秘感和.驱动性：还有的学生很少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此g科学课程标准提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心：鼓励学生自主质疑,去发现问题,研究问题。创设质疑情境，让学牛.由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。一、创设质疑情境，激发学

4、生探究兴趣好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响学生探窕“学生选择自己感兴趣的问题，白己设计研究方案，进行自主研究，教加要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又弄欢动手的学生极爱上科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与学握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境，大

5、胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。如在教学三年级上册水能溶解多少物质往水里加点东西内容时，我设计r这样的教学环节：把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？让学生分组实验，并要求学生仔细观察,学生汇报：（食盐不见。对丁这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去r）.问题是由学生产生1.学生自己提出了他们想要研究的问题，就可以i秀导学生进入下一环节的研究。当实验终于成功时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，更克要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自C1.的聪明才智，去解决问题的方法。如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的

6、训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁若创造的火花。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周闱世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生时这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲里。二、准确把握探究的重点，提升活动的价值和内涵.一节课中有好几个探究活动构成的，哪个活动为重点？哪个为难点？这是困扰一线教师的个难题，这就要关注学生已有的认知结构、认知基础，从心理学上讲，科学概念的形成和科学方法的习得要经历同化或顺应的过程,同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并

7、结合到儿童已有的认知结构中；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程.在科学探究活动中，以下V方面可以作为重点展开：1、科学探究方法形成的过程可以作为地点展开。从科学探究的过程目标来看,学生亲历科学探究，习得的方法与技能也是玳要的教学目标，久而久之，频髡的探究活动可以不断丰富他们求索未知世界的方法与策略。教科版科学教材在活动的设计上凸显“经历”的价值探究能力的有梯度的发展，如对比实验的教学，可以在起始单元和课文中作为重点展开，充分利用学生.生活中公平比赛的经验，在实践中感悟对比实验的般方法： 我们要研究的问题是什么？ 做这个研究

8、，要改变什么？ 哪几个条件要相同？哪几个条件应该不同？ 改变这个条件，可能会发生什么变化？这是对以前经验的一次提炼，其实这个过程也就是一个提出变量，分析变盘，控制变量的过程。这种科学实脸的方法也是科学知识的一部分，在起始课教学中可以作为歪点内容给予时间和空间多次探究，让学生在活动中逐渐习得科学的思维方法和操作技能。2、科学概念形成的过程可以作为重点来展开。皮亚杰在谈到孩子在构建新的科学知识规律时，认为要学习新的知识，就必须把它与已有的已知的东西联系起来，形成自己对新内容的有意义的理解或并是把它吸收到已有的体系中，或者是将它容纳入一个新的与已有体系相联系的体系里。如在三下科学“r解空气”一课让学

9、生建构“空气占据空间”概念时，学生往往对“占据”一义不理解，在探究活动的“前奏”中，教师有意识地将“抢座位”的游戏引入课中，为什么总有一个人没有座位？因为这些座位被其他人占据了。同理，有的教师用石块放入装满水的杯中，引导学生讨论水为什么会滥出来,得出石块占据了这部分水的位置，才导致水溢出来的事实。这种“迁移”有明显地指向核心概念的作用，学生建构“空气占据空间”这一科学概念就以此为挂靠点生长并发展起来.而有的生活经验不能同化科学概念，教师必须看眼于概念转变的策略研究.如四年级科学声音是怎样产生的，多数学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即

10、振动。如何引导学生由关注外力作用转移到物体本身的变化上来，引领学生不断发展原有认识，这可以作为盛个探究活动的核心内容。这种不平衡导致新平衡的建立，是科学概念学习中经常要经历的一个过程。3、对己有信息结构化的过程可以作为重点展开。学生在上课之前的已有知识往往是无结构化的或结构化程度不高，对这些信息结构化同样是有价值的。如五年级科学於正明地球在自转，很多学生对地球自西向东转己知，但是对与之相关的现象缺乏一个系统整体的思考。因此我引导学生在r解“自西向转”转法的基础上，将“寻找证明地球自转方向的证据”作为重点来处理，一是用相对运动的知识来解释“地球自西向东”与“太阳东升西落”的关系，二是把与之有关的

11、信息统整到地球的自转的认识上来，让学生理解到，由于地球自西向东转，造成了日月星辰的自东向西移动，造成了东边的地方先看到日出，造成了地球上的“时差”等等，重点落在对多种信息的结构化序列化梳理之中,以“解解”促“理解”，让“知道了”的知识成为“理解了”的知识，让“理解了”的知识成为“能解择”的知识，让多种信息发生联系，形成结构，最终发展学生科学的理解力。三、给予学生更多主动探究的时间和空间在硫酸铜与铁钉反应的教学中，宅者曾经观摩了两位老师不同的教学i程.教学流程一先让学生观察硫酸铜，并描述它是怎样的？再让学生观察铁钉,把观察到的进行描述。两次观察活动后，教师提出问题：“把铁钉放入硫酸铜溶液中，会发

12、生什么变化呢？”为了让实验万无一失，教师提示：“要观察铁钉放入瓶酸铜溶液中有什么变化,先要观察实验前的铁钉和磴酸铜，再观察实验后的铁钉和硫酸铜，两者进行比较“学生根据教和的要求再次观察，实验.教学流程二教师开门见山提出本节课探窕内容：把铁钉放入硫酸铜溶液中，会发生什么变化？随后提出：“要观察它们发生r什么变化？我们应该怎样实验操作？”学生经过讨论交流后，达成意见：“先要观察实验前的硫酸铜和铁钉是怎样的，再观察实验后的硫酸铜和铁钉是怎样的，前后进行比较。”教师再次引导：“这是一个对比实验，为了观察它们发生的变化，我们在观察时需要注意什么？”为了成功达成实验，孩子们绞尽脑汁，观察实验方案在他们的痛

13、跃发言中不断完善。学生的自主观察活动水到渠成。同样是观察把铁灯放入瓶酸铜溶液中会发生什么变化的活动。在教学流程中，学生机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，把观察硫酸铜和铁钉的大活动分割成了零碎的工个小活动，学生在活动中停停放放,不断在教师的指令下操作，学生探究的自主性受到压抑，探究的枳极性及思维参与程度明显打折。很明显，在教学流程二中，学生的观察活动是在一定的研究问题驱动下的一种有目的的活动，学生经历r探究活动的设计，讨论j活动中需要注意的地方，科学探究成为学生自主独立的活动，活动得到明显增值。为什么从表面看所差无几的两例活动，产生的教学效益会如此悬殊呢？问题的节点就是教学流程二

14、中的教师相信学生已经具备了初步的科学探究能力，知道该是放手的时候了，教师在其中只是充当引路人的角色，给予学生尽可能大的自主探究空间。曾经在六年级上册学生中进行问卷调查，调查显示：学生.希望教师把探究的时间增加，在探究活动中教师不要绐予过多的指令，有定难度的探究活动才是学生所期望的。为了适应学生的特点与内心需求，我在教学中自定原则：当学生处在思维的转折点或探究的重难点，经过自身努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨、扶持或提示，其他情况都充分发挥学生的自主，做到放中有导，导放结合，与高段学生要求独立自主的心理特点相符合。1、运用“提示单”促进学生开展自主独立的探究活动绐学生更多的探究空间是

15、每个教师的共识,但同时，乂担心学生的科学探究会偏离轨道，产生失控行为0笔者在多年的教学实践中经常运用“提示单”来克服这一难题.例如：斜面的作用3教学中，第一个探究活动：分别测出直接提升和沿斜面提升一个物体所用的力，得出斜而能省力。在第一个活动快结束时，我下发了科学提示单（如下）：关于斜面能够省力的进一步研元梃示单同学们，祝贺你们发现了针面能够省力的作用。是不是所有的科而省力怙况都一样吗？斜而省力的恬况有什么相同与不同的地方？小组赶集讨论一下，制定研究的方案，赶紧行动吧！在提示单的指引下，学生自觉地过渡到第二个探究活动，前后两个活动共进行了大半节课。活动中，教师只是在小组中巡视，及时给予必要的指

16、导与帮助。这样，既给了学生广阔的科学探究时空，又使学生的活动在正道上得以持续、深入，起到了两全其美的作用。2、布置主题式探究活动，把科学探窕从课内引向课外高段学生已经具有了独立解决问题的能力,他们已经不满足教室这个太小的空间，他们希望课堂活动在课外得以延续，在课外寻找科学探究更广阔的空间，得到进一步的发展，获得更大的成功.如在学习环境问题和我们的行动时，我在课前组织学生进行调查、J解、记录人类面临的环境问题，使学生对人类与环境问题形成立体化的认识.3、以多彩的形式展示学生自主探究的成果每个学生的探究活动应该是一个动态的充满灵气的个性活动。逐步进入自主独立期的高段学生，他们期望自己作为一个独立的个体，有展现自我的机会。因此，既然给了学生自主独立的探究空间，就要以学生为本，以多彩的形式展示学生科学探究的成果，使学生对科学探究的激情不变。例如在宇宙雌元的学习中，学生制作一份月球小报