浅谈提高小学高年级学生参与课堂合作学习的策略 论文.docx

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1、浅谈提高小学高年级学生参与课堂合作学习的策略摘要：学生学习具有互动性的特点，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会互动，倡导合作学习、交互教学是当前教学改苹的重要通势。合作学习是学习模式的一个大趋势，是增强学生自主学习能力、激发学习兴题,让孩子再正成为学习的主人的一种方法：是改变传统教睥传授、学生排便的教学模式的一种方法.对农村小学的学生有关合作学习的调查问卷分析之后发现：大部分学生并不能很好地融入合作学习的模式中，大部分学生都只是在学习中做个倾听者，照廉同小组同学的结花,自己并没有枳极思考形成自己的想法。这对于学生学习能力、核心素养的形成都有较大的影响。探索出行之有效的合作学习模式和教

2、学策略要在充分了解学生的基础上，考虑学生的生理、心理特点，为每个学生指定相应的任务，要让学生乐在其中感受到合作学习的乐趣，增强学习动机。关健司：商年级参与课受合作学习教学策略、合作学习的功能波里奇认为合作学习能够帮助学生形成自己的态度和价值观、亲社会行为、其他的视角和观点、整合的身份以及高级思维过程0C1级思维过程是指批判性思维、推理和解决问题的能力，这正是小学高年级数学课堂的教学任务。小学高年级学生已有一定的自主意识和合作观念，但若想进步提升学生的思维和独立解决问题的能力还需要教师在课堂中不断实践、反思来改进教学方法。合作学习是指在学习过程活动中以小组为单位完成共同的学习任务的一种学习方式。

3、数学课堂上的合作学习，一方面要学生在互动中更好地学习数学知识，另一方面，在学习数学过程中，使学生的合作技能、社交能力得到发展。二、合作学习容易陷入的误区I、合作就是集体讨论有些教师自己对合作学习的认识还停留在表面，认为把学生简堆分组之后抛出一个问题让学生自己去讨论下，最后得出结论即可。其实在合作前、合作中、合作后每一步都需耍教肺综合考虑，制定科学合理的步骤与计划，而不只是简单地讨论汇报，这样导致许多孩子在讨论时不张嘴，只做点头族，别人说什么就是什么。因为他不知道自己需要干什么，同组一个人说的就代表整组的观点，这样学生不会对课堂感兴趣，更不会积极参与到课堂中。2、合作就是学生完全自主现在大的课堂

4、一直提倡学生自主学习，所以教师在组织合作学习时就大胆放手让学生自由发挥。教师刚提出一个问题课堂上就闹哄哄地“讨论”起来了，教师只是看着学生们。自主探索固然重要，有利于学生的个人能力提高，但我们在合作学习中要拒绝无效地自主学习.要合理安排自主探索与合作讨论的时间，也要合理分配学生自主与教师引导的部分，让两者结合，发挥出最大的优势。3、合作解决的问题浮于表面，敬乏挑战性有时候教师提出的问题根本没有可讨论的价值，有些问题只需简单思考就能得到答案，所以小组中学习能力较强的孩子懒得动脑筋,不屑于参与讨论.我们在设置问题时要考虑不同孩子的学习能力，可以籽一个复杂的问题划分成几个小问题，让不同水平的孩子解决

5、不同的问题，调动所有组员思考的枳极性。这样所有学生都能在解决问题过程中获得满足感，增强学习的动力。4、合作学习之后的教师评价过于简略一般小组中教师会指定小组长，由小组长统筹整个小组。所以会导致小组长包揽全活，最后教师的评价也只集中在小组长身上，共他组员没有存在感和参与感。学生自然不愿意参与这种课堂。在评价时教师也只会根据结果做出评价而忽略整个小组组员之间的配合程度，造成合作学习的形式不突出。三、提高高年级学生参与课堂合作学习的策略真正有效的合作学习要同时具备五个要素：枳极”.赖、个人先任、面对面的促进性互动、人际和小组技能、小组反思。”这就要求教师在合作学习前、合作中、合作后合理规划。（1）、

6、合作前1、在开展合作学习前教师要确定好本节课合作学习的目标、内容、环节（1）保证学习目标的科学性、系统性。教师在饴课时要依据本版学生的学情、身心特点、性格特点制定科学合理的学习目标,要耍让所有学生在原有基础上获得进步。在设计教学目标时要有整体观念，对面年级学生来说要有整合性和系统性，能让学生获得知识的结构，形成知识体系，所以要求教师要充分了解教材，深入研尢教材。（2）确定本节课需要合作的内容合作的内容要符合学生的年龄特点和知识基础，让学生产生合作的需求。有些内容需要教师直接告知，例如一些数学概念就不需要学生合作。而合作学习一般用于答案不唯一、具有探究性和挑战性、个人无法完成的内容、操作性强需要

7、同伴帮助才能完成的活动内容。T（3）确定本节课哪个环节进行合作学习合作不是从保一开始就进行的，而是要在课堂过程中，遇到难以解决问题时的某一环节，教师在备课时要考虑到本节课的重难点，选好讨论的环节来突破这些重难点,考虑好通过什么样的合作活动来解决重难点。2,在r解学生心理基础上寻找合适机会合理分组。建议在熟悉了学生之后开展学生，农村小学一般一学年分一次班，不是老舞从一年级带到六年级的，所以教师不能在开学初就开展合作学习，建议在两个月之后，对学生有了较深的了解后：门）、根据学生的人格差异，合理安排小组成m的任务.两个月之后，教师能分辨出哪些学生比较内向，哪些学生比较外向。在学习方式上，内向和外向的

8、学生.在学习方式上有所不同：内向的小学生.桎定、好静，活动和交往不主动,不易冲动，自我控制能力较强，好沉思并细心，喜欢有秩序地学习和生活，不喜欢强刺激“外向的小学生活跃、好动、喜欢交往、交谈和参加活动，粗心、易冲动、自我控制能力叉，需要刺激，不喜欢独处。内向学生偏好于支持性、演绎性、小步骤的知识传授方式，所以教师可以安排这类学生做前期的寻找条件、找出数量关系、列出具体步骤等任务;外向的学生比较喜欢探索性、归纳性、大步骤的知识济授方式所以教师可以安排这类学生负员找规律、总结方法的任务.教师可以根据学生平时的表现，对学生进行简单地分类，以便后面综合考虑，“（2）、1.iK据不同的人格特质，因势利导

9、，确保小组成员之间枳极互相依赖。人格有不同特痂，胆汁质精力充沛但容易暴躁任性：多血质活泼但不踏实：黏液质冷静沉着但易呆板：抑俄明细心但易孤僻，教如可以在分组前对全班I可学进行一个分析，综合考虑。教师要根据本节课内容，选择合适地人格特质的学生。不同特点的学生.承担的角色不同，在合作过程中教师要强调每个人的分工和具体任务，每个人的角色都是必须的，不可替代的，在小组间形成良好的互动。最后小组的成绩是每个人努力的结果，而不是某一个人的成果，让学生彼此之间有互动意识，小组组员之间积极交换想法，为其他组员提供枳极有效的帮助和支持，让学生获得格助别人的满足感，更体会到合作学习的乐趣。（3）、根据学生的学科能

10、力水平差异和兴趣.合理分层,明确个人责任。基丁教师对学生的学科能力水平的r解，确定学生适合什么样的任务，让学生明白自己在小组中承担的责任。有些学生善长数学学科就可以让学生负贲合作学习过程中的思考，有些则擅长语言表达，就可以安排其作为小组发言人。计划学科能力简称学科能力水平，就是学校按照教学计划的要求统开设的学科。我们可以根据学科标准化考试的成绩，按照均值+或T个的标准为一般，均值十或-2的标准差为中上和中下，均值+或3个标准差为优秀和偏低的方法，粗略地把某一学科成绩分为三级或五级水平。分层一般依据班型大小决定，20人左右小班采用五级分层（中等、中上、优秀、中下和偏低），40人左右的大班则以三级

11、分必为宜（中等、中等以上、中等以下）0到r中年级，小学生的学科能力已经越来越明显了，所以在高年级的时候，上什么课就按照什么学科能力水平为主要的分层依据，这样既有利于学科的教学，也有利于结合学科教学发展学生的智力。,h,在合作学习之前对学生分层然后依据合作的目标和内容给不同学生安排不同的内容，让他们r解自己需要做什么并强调个人的贡任，强化贡任意识。一般来说,处于优秀或中等以上的学生承担的任务会稍微更杂一些，而中等的学生则承担一些对他们来说较有挑战性的任务，处于偏低和中卜一的学生可适当安排有些难度的但不要过于复杂的任务。让每个学生能在自己原有水平的基础上获得发展,获得取得学习成果的快乐，增强其学习

12、动机。在合作学习开展之前，了解学生的兴趣爱好，可以让学生在教师给定的范围内进行选择，学生就会有学习的自主感，会更积极地参与其中。（4）、提出的问题难度要有层次，有挑战性,激发学生求知欲维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是现有的发展水平，一种是即将到达的发展水平即学生独立解决问即的水平和在成人指导或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学应当走在学生现有发展水平的前面。所以我们在进行教学设计时，对于合作学习时学生要解决的问题的设计也要经过深思熟虑。在设计问题时针对不同学生至少设置二:个乂次的问题.不同层次的学生解决不同的问网，要让问超在学生已有经验的基础上拔海，让学生获得发展。让

13、优秀的学生思维更进步，让中等的学生解题更流畅些，让我为落后的学生获得学习的动力。（5）交给学生合作技巧很多学叠与卜合作交潦、但是不知道如何做.掌握合适的交流技巧有利丁提高课堂效率，获得良好的课堂效果。可以交给学生的合作技巧有：端正合作学习态度：明确自己的任务和责任，每个人都付出行动，小组才能完成任务：列举法：帮助学生更清晰地表达自己想怎么做，通过哪些步骤达到自己的目标：认其倾听：学会倾听别人的想法，对别人的想法提出自己的看法：有效讨论：讨论这些想法如何实施，自己所分配到的任务存在哪些问题和困难：评价：真实评价自己小组组员的学习状态，说出优点，将优点融入小组中：小结：整理出小组合作中的不足，并讨

14、论出解决方案。（6）灵活多变地教室空间安排教室中课桌的摆放体现了教师正在课堂中不同的地位，类型有：“秧田式”、“U型，、“工字型”、“半圆型”、“圆桌型、”丫字型“等。在这些不同的空间中，“秧田式”是我们最常用的，在这种空间构成中教师在讲台上的时间过长，教师会处于支配性和权威性的状态。学生交流也仅限于前后左右的同学，而这些同学乂不定都是善于表达讨论的.所以对合作学习有定的影响.，U型、半帆型、忸桌型比较有利T合作学习的开展，教牌不再是在讲台上面对桀体而是到小组中去，了解各个小组的情况，实时鼓励学生发言，让学生更好地参与到学习中监督与指导学生。在合作学习时，建议教师根据课的目标、内容和类型来选择

15、不同的空间安排，使用的空间类型要让学生感受到自由，使学生与学生之间的讨论、学生与教师之间的讨论、个人与集体的合作、小组与小组之间的合作。小组与小组之间也可以进行交流，当一个问题小组成员都无法解答时，可以让学生通过跨组交流的方式解决，这样可以更加激发学生交流合作的欲望，获得为别人解答的自豪感，所以小组间尽量有一定的流动性，给学生一定的自由空间。在合作前，教如要充分考虑各种可能的因索，确保探整中合作学习的顺利进行，这些就要求我们教师不断学习，立足学生、立足教材、立足教育学、心理学，在了解的基础上合理规划、充分准备，才能达到较好的课堂效果。（二）合作中1、由浅入深地楮境教学和有针对地提问教师在选择教

16、学方怯时要注重情境的设置，好的情境应该是能让学生主动将自己的生活经验和所要学习的知识连接起来，形成知识的系统和结构。通过情境唤起学生已有的知识，将旧知迁移到新知上来，高年级学生在中低年纪时已经具备r一定的知识连贯性，在合作学习中通过与同学的合作会产生新的对学习方法和思维方式的看法，对于完善学牛.学习方式有一定的梢助。所以，教师要从旧的知识或者生活中常见的事物引入,让学生对所学知识形成完整的知识烧。例如：在教授六年级的解决问题的策略时，通过对三、四、五、年级解决问题的方法的【可顾引入新知的学习，让学生感觉到知识的连贯性。在提问时，也要有针对性。仃些问题无需讨论就能得出答案就不必浪费时间，避免无效提问。在面对较更杂H.抽彖的问题时，教师对不同学生.可以采用不同提问方式,基珈较好的提问就更深入一些，基附较差的提问就较简单一些.2、教师的监控与辅导