凡是儿童的思考皆有意义 论文.docx

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1、凡是儿童的思考，皆有意义摘要：爱国斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受二可见，要想提高数学教学质量，在教学实践中，教师必须抓住一切机会引发学生自主思考,充分调动学生的枳极性，使学生在不断地质疑和解拢过程中，体舲教学学习的乐趣。关使司：小学敢学思考直接经脸当下的数学教学中，仍旧存在着许多过分地追求知识目标,从而忽略学生的主体地位，割断了儿童与数学的自发性联系,在课堂上,我们常常能看见学生玩橡皮擦、铅笔、直尺，甚至是玩自C1.的手指头，一玩就玩上好一阵子，如果不提梆，可能一直会玩到卜.课。尽管教师运用一些特殊的手段吸引他们的注意力，不一会儿还是会走神。

2、这是什么缘故呢？大体是因为课堂自主探索机会不够，学生对于输入式的教学感到无趣和疲乏。一年级数学下册包含两位数加两位数的内容，通过之前的学习，学生已经可以熟练运用多种计算工具和方法。我想看看在我不教的情况下，是否能顺利地迁移过来，布置了一道32+46的计算题。在梳理学生作业的过程中，意外地收获了很多惊喜，有的同学利用摆小棒得出结果7个十和8个一，有的通过拨计数器整理出十位上是7,个位上是8,有的通过树根图分解十位和个位，30和40相加，2和6相加，最终计算出结果是78等等.在这个过程中,学生发加性地思考了多种可能性，脑袋活起来了，小手也动起来了。我在课堂教学时不必再赘述，把孩子们的作业展示出来稍

3、加整理和总结，就得出了计算两位数加两位数的算理。要知道的是,做事的兴趣,是愈做愈浓,做事的能力，也愈做愈强。孩子们得到了启发和鼓舞，对于这一章节的学习掌握得特别好。最危险的就是，儿童没有思考的机会，所有行为表现均出自习惯，像吃饭睡觉一样把学习当做是日常习惯，注入式的教学法，是不需要儿童思考的，但思考是行动之母，思考没有受过锻炼，行动就等于自动，流于妾动。实践证明，“变教为学”的课堂力求把握儿童数学学习的基本规则，关注学生的内在潜力，顺应学生的思维轨迹，让学生通过自己的方式发现问题、理解意义，作出行之有效的解答.在这样的课堂中，每个学生都有活动，每个学生都参与表达，学生不仅学会了如何高层次地去思

4、考，更提高了自主学习、合理质疑、完善交流等粽合数学能力。我在教授20以内减法计算的课电中,出现了这样有趣的现象。计算16-4时,该有的路径以及最佳的路径应该是16-4=10+6-4-102M2,个位够减直接减,可是，有的学生给出f这样的解答，16-4=16-6+2,已经够减J,实在不必多减.还有的学生给出了这样的解答，16-4=10+6-4=10-4+6=6+6=6+4+2=10+2,把简单的不退位减法变成了更杂的进位加法后，乂通过拆分来凑十，十分之迂回。这些问题的背后是学生没有根据题目数字去思考判断，惯常使用套用策略导致的。像这样套用策略的背后是对转化意义的不理解，死记硬背缺少主动性思考。于

5、是,我把这儿种迂回答案全部展示出来，请学生判断和思考是否有这样做的必要，学生通过对比和总结得出了“够减直接减的结论，印象深刻又十分有效。这不过是一个例子，在学校里的一切活动，凡是儿童自己能做的，应该让他自己去做，动手之后就与事物发生直接地接触，就知道学习的过程以及方法的选择，就知道“之所以这样为之”的目的。他的方法不一定对，他的思想不一定正确，他所获得的结果不一定满意，我们教师的责任，是在从旁指导儿童，怎样研究，怎样思想越角I代庖是万万不可的，是教学中的大错.而学生的直接经验以及有效思考，则是学习中的唯一路径。儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的.他自己所求来的知识，才是真知识，才是他的真世

6、界。那么，在教学实践中，怎样才能做到使学生有意义地进行思考呢？要从以几个方面来谈谈：一、用心设计情境安排，合理利用教学资源；在教学数的顺序时，学生对于几个几个数并没有很高的兴趣，像唱一样把数字数完就算了。这时，我引入了之前偶然觅得的数学绘本e我给爷爷想办法,开篇是一整幅种植画面，植物以5根为一组，一行10组，共U行。设置了一个任务，请小朋友数出一共有多少株植物？许多同学一个一个数，数若数者就觉得相当繁顼又费时，开始想办法，于是出现了两个两个数，五个五个数，十个十个数。I个十个数的小朋友很快就数出了植物的具体数量，这种对比体脸明确地告诉/孩子们多个多个数的意义。数数不再是目的，而变成解决实际问题

7、的办法，这样的作业是不是更有趣呢？这种情境的设置，既体现/数数的实际价值，也体现了数学与实际生活的密切联系，学生很愉快地接受了，何乐而不为呢？对于低年级儿童而言，教学知识相关的数学绘本就能起到很好的怙境设置的作用。儿童在阅读数学绘本的同时，可以借助直观的画面解决数学间翘，根据文字的提示处理好数学信息，读若读者思考不断延续，数学知识自然内环，数学思想自然体现，数学能力也就一点一点地积累起来了.二、积极地鼓励胜于消极地制裁，重视鼓励作用I没有个人不喜欢听好话的，而儿童因为在身心发展的初期对有奖的喜欢表现得尤为明显。随便什么事儿，你想要小孩子怎样去做，做什么样的人，学什么样的事儿，求什么样的知识，研

8、究什么样的问题，你就必须得用上“鼓励”这个法宝。在我的课堂里有位严重斜视的小男孩儿，因为生理上的原因，有轻微的社交障碍。在学期进行到一半之后，哪伯他在课堂作业以及家庭作业中体现了种种学习困难，依然拒绝与我沟通交流。偶然一次，上课途中我走到他座位旁边，发现他在解决“排队问题”时，自发地选用了画EI圈的方法来解决，这是第一次碰到这种类型的烟R,我很惊讶，立即向全班同学展示了他的作业，并非常出诚地夸奖/他.自此之后倒没有说有什么翻天橙地的大变化，只不过他在“排队问物”上一次也没有出过错，不管是怎样的语言陷阱，都会被他的画图法所脸证成功.这是他基r自己的思.考产生的解决方法的策略，我猜想他的数学王国里

9、一定有属于“排队问题”的全能宝典。在课堂里鼓励的机会很多，你想要学生积极思号,那你就必须对举手发言的孩子十分尊重，哪怕他回答错了,你也要有对他的勇气的鼓励。不能敷衍和轻视,消极地斥货更是不可取。长此以往，你的课堂上将会举起越来越多的小手，也会发出越来越多不同的声音，而这种生动的课堂，是每个教册都喜闻乐见的。三、重视同伴合作，儿意教儿；.陶行知先生曾推行的“小先生”制，就是以儿童教育为原则的，旨在以儿童来指导儿童.儿堂教儿童的好处是什么呢？儿童了解儿童的程度比成人所能了解的更为深刻。教学效果的好坏，一部分看教者对于学者的心理的了解程度。教师与儿童之间，由于年龄经历上的差异，彼此的认识，总免不一条

10、鸿沟横亘其中。然而不同的是，儿童与儿童由丁年龄相仿，兴趣易于接近,理解思想基本一致.除此之外，儿童最乐于把自己的经验告诉别人，当他学会一点新的东西时，他总是很热心地让别人知道。教与学的过程在同伴互助中就会产生奇妙的化学反应，立即生动活泼起来，担任教的同学与担任学的同学在持续的枳极互动中又会产生新的思考，而这将对儿童的主动学习与自主探窕产生非常大的帮助0总而言之，数学课堂教学是一门高深的艺术，而引发儿童积极地思考是必不可少的一环,教和在教育教学实践中，要顺应新时代的发展，改变传统的教育理念，变教为学,重视学生的主体地位，使学生的数学思号成为有意义的思考，使学生的学习过程成为自主的探究性过程，使课堂的数学教学过程成为学生愉悦的情感体验过程,从而激发学生勇于探索、不断旗疑的创新精神，体验数学世界里奇妙无穷的乐趣。1陈的怎样歌小学教理.华东师范大学出脓社，2013(07)2张归花儿童绘本的题材与国色a-达If1.内蒙古教育，2013(02)。3教有部基础教有课瓶板材专家工作姿员会.义务技育教学课程标净(2011年收解读值.北京:北京师范大学出版社,2012,