发现儿童 关注成长 论文.docx

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1、发现儿童关注成长以种植活动为例摘要：幼儿园种植活动是儿金生活化课程的点要组成部分。我团开垦出来的小菜地，为幼儿因开展种植探究活动提供了极大的便利。本文以黄瓜种植为例，阐述了在开展比生活活动课程中教师的必考及核子的收获，聚焦当下课程游戏化理念，践行一日生活皆课程的指导理想，在理论与实践中追随孩子兴趣，和孩子共同成长。关健四：生活课程种植体验田考收获著名教育家陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育.从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正地教育。”儿童生活课程是这一理论的最好诠择.种植活动是幼儿园生活课程重要组成部分

2、，殆含/大量的可以促进幼儿发展的教育元素“我国著名教育家陈超琴先生早在20世纪30年代就倡导大自然、大社会是活教材，耍引导幼儿在大自然、大社会中去学习。正所谓“行是知之始，知是行之成”。虞永平教授在深化幼儿园课程改革中谈到：“只有深化课程改革，转变课程观念，环境才能不断优化并转化为儿童多样化活动的场所，才能直正促进儿童的发展。”在幼儿园的环境中，动物与植物都应成为课程的内容，它们之间是相互联系的，再结合土壤、水以及天气等因素，我们的课程就形成r一个真正基T自然的活动体系，能给幼儿带来多样化的综合体验,孩子们在行动中感受自然，在自然中生活和发展，要给与孩子充分接触大自然的机会，让孩子身在其中，在

3、种植、浇水、松土等活动的过程中感受阳光、空气和水与植物生长的关系，在除草和施肥的过程中感受不同植物之间的相互影响和促进，幼儿园的种植活动给孩子们创设r很好的基丁课程游戏化理念的体验空间，让孩子在参与这些具体活动的过程中体验快乐，收获美好！一、在课程中的体验1.在种植照料中，亲近自然，增强贡任意识。当第一天看到小幼苗，轩轩说：“看，我们种的黄瓜长芽芽/!”“它可真小，能结出黄瓜吗？”“它像小宝宝一样吧，我们要好好照顾它。”师：“那你们如果愿意的话,每天都可以来看看它！发现它干/,耍及时给它浇水的。”“我发现它长高r一点”“我发现它的筋儿多长/几个出来”“那我们要怎样照顿黄瓜的？”“浇水，施肥,给

4、黄瓜足够的营养，就像我们多吃饭才能长高“我们在资源小站发现了我们需要的工具。”师：“每天怎样照顾黄瓜，可以画下来和我们分享一下吗？“有一天早上，冉冉不开心的跟我说：“周老肺，我的黄瓜可能要死r,今天早上我看到它突然就躺在地上了”，说着说着，冉冉就耍哭了!带着冉冉的问题，吃过早饭我带领者孩子们到菜园里实地考察r一番。看着好几株“躺”在地上的瓜藤，我将它们从地上“拉”r起来，又摸r摸没有长得高的瓜藤。宇宇说：“我们家院子里有黄瓜，爷爷前几天把它用棍绑在架子上。西西：”为什么要给它绑在架子上？”宇宇：“爷爷说了黄瓜藤耍依靠架子才能开花结果.”涵涵：“那我们也来给黄瓜搭架子吧！”宇宇：“但是没有棍.”

5、西西：“宇宇，可不可以让爷爷也帮我们的黄瓜搭架子啊？”如：“我们可以来给黄瓜搭一个特别的架子，我们将它设计出来怎么样呢？”第二天，宇宇的爸爸、妈妈来帮忙搭架子，孩子们手忙脚乱,怕竹竿上有锋利的边角刮伤孩子，最终决定，爸爸、妈妈来搭架子，孩子们给意见.“你们快看架子搭好”“好漂亮啊”“如果在绑上红色的绳子就更好看r.”说着，冉冉到班级空着红绳子请他爸,妈妈给架子绑上了!“黄瓜藤搭好了,这样黄瓜藤就可以长的更高了.“2 .在观察、测量、探究中，满足深必次发展需求“在给黄瓜搭上黄瓜架以后，“我们如何更好地去观察黄瓜呢？”曾苣：“我们可以用放大镜来观察黄瓜的叶子涵涵：“资源小站就有放大镀“”宇宇：“我

6、们以前学过用笔和其他工具来测量的，我可以拿箍测属我的黄瓜藤长得有多高了。”霖霖:“在家里,爸爸都会用尺子给我和姐姐测量身高.”师:“那明天我们就来读试，把每天的观察和测证到的画在自己的绘画本上和大家分享.”当六月份的时候黄瓜藤开出r第一朵黄色的小花时“原来黄瓜还会开花啊”“我以为直接就能长成黄瓜的呢。”“你们说，长出花,那瓜长哪去了？”孩子们议论纷纷.又过/一段时间，孩子们胞过来对我说：“原来花掉/就能长出黄瓜了,周老师快跟我们去看小黄瓜，太神奇/.”当看到地里长/许多杂草，孩子们就议论起来.“这些草会不会吃掉黄瓜的营养？”“你们看西红柿那边也好多草。”“我们给它拔J吧！”有几个孩子没“是啊,

7、我咋天拔的有用任何的工具就徒手拔起草来.肺：“能拔起来吗？”灿灿：“好困难啊，就拔掉了草叶.”加：“草叶拔掉，草是不是就被消灭呢？”辰辰：“那肯定可就死J啊.师：“那我们明天再来观察观察.”第二天早晨，辰辰气喘吁吁地电到我面前：“周老师，昨天拔的草没有死，草好像还越来越多了。我们来到菜地，这时候又有几个孩子围过来。”明明昨天拔过r啊,”时候太用力现在胳胸还痛呢.”轩轩：我们昨天就应该用锄头把草都除掠的.”轩轩找来锄头，学着大人的模样，几个孩子用几把小锄头很快将黄瓜“救”/出来3 .在成功与收灰中体验喜悦，满足情感需求。一个半月的时间过去1.黄瓜结的越来越多，孩子们等待者它们的成熟“师:“黄瓜成

8、熟了，大家想怎么吃？”“我奶奶会做黄瓜粉皮，真的可好吃广。”“我在上绘画班的时候，老师好用过黄瓜做粘贴冏的，”“我看过我妈妈用黄瓜贴在脸上美容，哈哈哈”“我也喜欢吃黄瓜粉皮”黄瓜还在不断地开花、结果，我们的课程还在继续二、在活动中的思考1 .用心观察在活动中开始的时候，从发现黄瓜苗苗展开研讨，有的孩子提出“它可真小，能结出黄瓜吗？”“它像小宝宝一样吧，我们要好好照顾它。”到后来的照顾黄瓜，我一直在观察孩子们，每一次问题的产生，孩子们总能寻找到解决的办法，看着他们每天最喜欢来给黄瓜浇水，一个个小身影在黄瓜地穿梭，真的能感受到人与自然的那种和谐和美好0当发现黄瓜秧苗长高/会倒，孩子们就自发讨论寻求

9、答案，知道要搭黄瓜架，就为黄瓜主动设计黄瓜架。发现地里长了杂草，吸收r黄瓜的营养就想办法除草，对于黄瓜的照搦真的是无微不至。当黄瓜开出第一朵小黄花的时候，孩子们表现得异常兴奋，这可是孩子们自己的劳动成果呢！每一次观察的背后都是孩子们给我的一次次!动，黄瓜长大1.孩子们也长大了“2 .学会倾听倾听作为一种交流行为，是言语沟通的基本前提“在幼儿园儿园的一日活动中，教师应以直诚的态度认真听取幼儿的各种表达，/解并解决幼儿的需要，让幼儿在“白主、自由、愉悦、创造”的学习环境中发挥自主创造性。例如，在观察黄瓜的过程中，孩子们常常会用自己的方式照顾黄瓜，还会给自己种的黄瓜取一个好听的名字，轩轩每次从距离种

10、植园地一米外就开始喊：“小绿绿，我来看你工!”灵儿：“小可受，你渴不渴，我来给你喝水好不好！”可见孩子们对于黄瓜充满f情感。在看到地里长出了很多的草，就议论起来.“这些草公不会吃掉黄瓜的营养？你们看西红柿那边也好多草我们给它拔门吧！”“明明昨天拔过了啊。”“是啊，我昨天拔的时候太用力r,现在胳照还存呢”轩轩：我们昨天就应该用锄头把草部除掉的.”一个幼儿惊奇地喊道：“快来看，黄瓜叶上有七星瓢虫!”“真的耶，七星虫也出来玩了！”这样的场景多么生动,倾听孩子们的声音让我从中听到孩子们那充满童真的世界，学会倾听也让我明白如何能给孩子们在活动中更好地支持.3 .学会放手陶行知先生认为教育要启发、解放幼儿

11、的创造力，解放幼儿的眼暗让他们观察：解放幼儿的嘴巴，给幼儿说话的自由：解放幼儿的双手，给予他们动手的机会：为他们提供手脑并用的机会和条件。作为教师,我们要学会放手,相信幼儿有自主解决问题的能力，鼓励幼儿去实践、体脸和感知，更要基于幼儿的生活经脸、发展水平及活动的价值取向采用不同的支持策略，达到促进幼儿能力的发展、提升幼儿经验的目的.在活动中孩子们能够通过每天的观察，解黄瓜的习性和认识到黄瓜怏苗明显的特征：孩子们能够通过交流，互相学习到照顾植物需要用到哪些工具，给孩子创设宽松、自由的语言环境：在测量环节孩子们能够将生活中用到的工具转用到黄瓜探究中，这说明幼儿在日常生活中储存了相当多的经脸，在探究

12、的过程中，学习如何跟同伴合作，能与同伴分工合作，遇到困难能够一起克服，并知道别人和自己的想法不一样时，能倾听和接受别人的意见,教师的适时放手，给了孩子们更大的成长空间，让孩子真正地成为r活动的小主人.4 .学会跟进在整个种植活动中，教师的跟进支持时幼儿构建成熟的经验起到非常重要的作用，在整个过程中，我支持孩子的想法，对他们的做法及时给予肯定与回应，当孩子遇到新问题,没有经脸，我的跟进是并不急r给孩子答案，遇到黄瓜藤“躺在”地上的原因，并没有直接告知幼儿，而是让幼儿感知，从而找到解决问题的所在：在给黄瓜拔草时，我也并没有直接告诉孩子们要如何除草，而是让孩子们经历过一次失败的经验后体脸到成功的快乐

13、。三、在活动后的收获在整个活动的过程中孩子们是愉悦、专注、有序的，活动的发生，推进都是源丁有的的探究兴趣.和黄瓜共同成长的过程中，学会了怎样处理与同伴之间的矛盾，怎样能既坚持自己的观点又能适当的听取他人的建议，并在其中发挥自己的作用和价值.在照顿黄瓜的过程中，感受若农民伯伯的辛苦：在品尝自己亲手摘种的黄瓜时，感叹若食物的来之不易！整个活动过程中，我也深刻认识到生活课程的实施时孩子发展的重婴性。在活动中，我始终以观察者、记录者、参与者的身份跟随幼儿，视察幼儿的表现，记录幼儿的行为，并抓住问题产生的原因提前.思考引导策略，激发幼儿的探究兴趣，在亲自然的过程中感知生命的神奇。在这1系列的活动中，幼儿

14、从理论到实践，既了解/黄瓜的生长过程，又体验到劳动的快乐。在植物生长过程中，蕴含着许多的教育价值，随着黄瓜的不断成长，我们耍适时引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作解决问题，体验着科学探究的喜悦,实现生活教育的有效性和必要性,只要我们善于观察,捕捉，做出有价值的判断，就会发现“生活处处皆教育，教育处处为生活“，真正把儿童生活课程作为孩子找得知识与经验的主要途径，充实儿童完满、幸福的童年。参考文献：11江苏陶行知研究会.陶行知文集M.南京：江苏教育出植神，2009.2虞永平.在爱情中文小认识学的教育可持续发展J.学前教育研究杂志社,2020.63刘令隽.小小Ia丁幼儿园种技活动M.南京：南京珅范大学出版社，2014.(4李季滔、制犀.36岁儿竟学习与发展指南黑读M.北京教育出低社，2013.