【《陶行知六大解放思想在幼儿角色游戏中的渗透探析》3400字（论文）】.docx

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1、陶行知六大解放思想在幼儿角色游戏中的渗透研究目录EDl放愚想出加Ut色游戏中的潮S-解SaZ）儿物，*二、解放幼JUR手.动手操作三、解放幼JuR.用心观察.四、解放幼JlKa想说敢说“五、交叉互动.六、制政U1.B用，IB受自由.匕结语gXM：I揩要I：焉行知先生的六大解放思想即解放儿童的头脑、双手、眼陋、隔、空间、时司,要求我D旧游戏的主动权还给幼儿,让孩子通过百接感知、实际揉忙、亲身体的荻取姓验的需要,还儿萤以自由,从而解放儿童的创造力。【关键词1：陶行知；六大解放；游戏活动；幼儿园遮戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，角色游戏作为游戏的代表，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。同时

2、，它是幼儿日常生活中必不可少的部分,是促进孩子社会交往能力和想救境力发展的重要途径。作为新时代教师.我们要将陶行知先生的六大解放思想有效渗透到自主性游戏中.为孩子的健康成长保驾护航。一、解放幼儿头脑，学会思考陶行知先生在创造的儿童教育一文中指出：儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解等层层裹头布包埋了起来。我们要发展儿童的创造力,这种要不得的包头布,要把它一块一块撕下来。解放头脑是解放儿童创造力的第一步，也是至关重要的一步。教师要转变固有思维,在孩子出现与当前游戏情景不符的游戏行为时,不要马上制止.保持观望态度,允许孩子的奇思外想,鼓励孩子的主动学习。例如,在一次建筑工地的游戏中,涵涵将小朋友用

3、于搭建的纸旗都收集到一个框子里。不一会就有小朋友来缶状：”老师.涵漫拿了一筐的积木,她不让我们拿。”我站在一边观察了一会,只见她推着框子到处行走，遇到小朋友便停下询问：“请问这是某某家旧？你的快递到了,出来取一下。”从涵涵的语言和动作中发现她此时正在“送快递”.纸展就是她的快递。此时她在用一种特殊的形式揩建筑材料送到每位孩子手中。在游戏中,幼儿是完全自由和自主的,可以尽情地想盘,表现人物形显.反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。在这个游戏中,我并没有制止涵涵,而是表扬了她独特的想法,并让涵涵告知了其他小朋友现在她的游戏角色是什么、在做什么。果然有很多小朋友加入了涵涵,他们欣然接受以取快递

4、的新奇方式获得建筑材料,大家游戏的积极性又再一次提升。二、解放幼J区手，动手操作孩子们在生活中通过看、听周围人的行为积累生活经验，但往往缺少实践的机会和场合，而角色游戏刚好是孩子反映现实生活的一种手段C陶行知先生曾说过“必须让小孩子有动手的机会解放学生的双手,要让他们去做、去干”。在游戏中,教师要尽量多为幼儿提供动手实浅的机会,注重培养孩子的操作能力。例如,在娃娃冢中,教师可以创设温馨的家庭环境,投放娃娃、奶瓶、蔬菜、砧板、玩具刀、锅、煤气灶、扫把、洗衣液、晾衣杆等的多次层材料,激发并满足幼儿动手操作的愿望C在“美食工坊”的角色游戏中,提供超轻粘土，让他们尝试做汤圆、做饺子、做蛋糕等美食。在“

5、小舞台”角色游戏中,可以与图书馆有球的绘本结合，鼓励孩子们动手用一面印象深刻的故事面面，开设每日小剧场，让他们在这个过程中发挥想釜力，绘制不一样的故事情节，实现手脑并用。三、解放幼儿眼睛，用心观察观察是一种有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程。儿童天生有好奇心,从出生开始,这大干世界对孩子来说具有无穷的吸引力。孩子通关观察逐步获取周围世界的信息,开始认识世界,不断增长知识。良好的观察力是孩子们发现问题、解决问题的基础，是思维发展的不竭动力，更是推动孩子进步的前提条件。没有观察就没有发展,孩子的观察电力是幼儿开展角色游戏不可或缺的能力之一。例如，本学期新开设了医院的游戏，孩子们对医院

6、游戏是比较感兴琥的，特别是对医生这个角色充满向往。根据经蛤知道生病了要去医院看病,并且能初步模仿去医院看病的流程。但在游戏中.我发现孩子们语言交流不够丰富,情节断续,没有连续性。另外,医生看病时,不能很好地对症诊断,无法根据病人的病症做出相应的策论,与医院里面的各种材料缺少互动,只要生病就给小朋友打针。对于打针尤其感兴琥,不管什么病症都要求病人打针，形式单一。在游戏中还发现部分孩子混淆了医生和护士的角色分工。医院是孩子接触比较多的场所.但大部分孩子对医院是比较畏惧的，心理紧张的情况下只能零星记得看病的大概流程.在游戏之后,教师要创造尽可能多的机会让幼儿去看,在观察中不断积累经鸵。可以在图书馆投

7、放关于医院的绘本.鼓励孩子用眼睛去寻找答案,看节前明确要求，如“在医院里，医生需要做邸些事情？护士席要做阴些事情？”“看病的流程是怎样的？”“什么情况都需要打针吗？”“你发现了哪些治疗手段?”等等。现代多媒体的使用在我们生活中也很普遍，多媒体不只可以看动画片,它是一种很好的学习手段。教师可以播放医生、护士工作的视频、不同类型病人者病的视频等,帮助孩子明确游或玩法。孩子的发展具有个体差异性,表现出一定的阶段性特征。教师可以请在医院游戏中表现较突出的孩子.让他担任重要角色,带领其他孩子一起玩游戏。让孩子在观察模仿中不断有所收获,将其转化为自己的内在经蛤,为下次游戏做准备。四、解放幼J1.W巴，想说

8、敢说陶行知先生曾说：解放小孩子的嘴,便小孩子得到言论自由,才能充分发挥他的创造力。幼儿园教育指导纲要中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分.是了解教育的适应性、有效性，调整和改迸教育工作，促进哥一个幼儿发展.提高教育质星的必要手段。而游戏又是幼儿园一日生活的主要组成部分,因此游戏评价对幼儿的发展至关重要。在游戏评价环节往往都是以教师为主导,要改变以往传统的评价模式,鼓励幼儿主动参与评价。教师在发现幼儿游戏中的问题时,及时以照片或视频的形式记录,等到游戏评讲时,引导幼儿根据照片内容思考.并大胆讲述自己的想法，以此得到幼儿真实的反馈。例如,在一次娃娃家游戏中,奶奶焦熙在家里心不在焉，接着她

9、走出家门来到一片空地上，一直唱歆跳舞都游戏结束。我将这一辕拍成了视频,游戏结束后踉孩子们分享了这个片段,并鼓励孩子们说说自己的想法。悠悠说：“娃娃家怎么没有人照顾小宝宝呀?”奕奕说：“奶奶在干什么呀？”从奶奶的介绍中才得知,原来她今天一直在跳广场舞。教师可以组织幼儿继续讨论：跳广场援的这个想法怎么样？什么时候去跳广场舞？除了跳舞还可以做些什么？教师要创设一个轻松、自由的语言交往环境，鼓励幼儿主动相互交流，感受语言交往的乐源。在孩子自由表达自己的想法时.无形之中积累了游戏经览,发掘了游戏新思路，提高了游效水平。五、解放幼儿空间，交叉互动幼儿天性活泼,单一的空间满足不了孩子游戏的热情。教师要打破各

10、游戏区之间的限制,加强游戏与游戏的联系.实现空间自由。例如,娃娃家、美食工坊、医院、建筑工地这四个游戏看起来没有关联，但是教师可以鼓励幼儿大胆创设游戏情景,实现交叉互动。娃娃家宴举办生日宴,但是家里没有蛋糕,可以打外送电话，请隔空荚食工坊做一些美味的蛋糕送到家里；娃娃家的宝宝生病了,可以送去儿童医院请医生帮忙看病；美食工坊的工人在做食品时不小心弄伤了手，可以去医院请医生带忙处理：娃娃家宴请客人缺假具,可以请建筑工地的孩子拼搭等等。在相互互动的过程中,每个孩子都有事可做.随时寻找各种游戏材料,建立新的游戏关系,充分提高了自主性游戏的质量.六、解放幼儿时间，感受自由幼儿一日生活安排紧密，自主性游戏

11、时间较稳定，而孩子的游戏需要不只发生在每天固定的那个时间段,它是随机的,随时婚地都可能发生。我们不能禁锢孩子当下发生的游戏行为，相反,教师应在条件允许的情况下尽可能支持孩子的游戏行为，满足孩子的游戏愿望。七、结语陶行知先生的六大解放思想对幼儿在自主性游戏中的发展起着十分重要的作用,六大解放环环相扣.缺一不可。作为新时代教师,我们要认真研读陶行知先生的教育理念,结合幼儿园以及本班幼儿的实际情况，灵活运用,将游戏的主动权和自主权还给孩子，解放孩子创造力的同时促进孩子多方面和谐发展。弁考文献：Ul幼儿园教育指导纲要(试行),幼儿教育.2000(9).236岁儿适学习与发展指南解流M北京：人民教育出版社.2013朱楙.陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏J读与写(教苜教学刊).2020,17(01):216.|4|酸颖芬.陶行知“六大解放思想”与幼儿角色游戏儿考试周刊.2018(19):185.传佳慧.回归本位还原童耳基于陶行知“六大解放”教茸理论对幼儿自主游戏的再思考IJ1.名师在线,202(X25)55566J莫靖靖.浅读小班角色游戏中的解放与自主1儿当代冢庭教育2)19(31):57.E陶寅珠.陶行知“六大解放”之快乐游戏一一为何在自主性游戏中充分发挥幼儿的主体性IJ1.宿迨与智Si(教育”2009X20.