《用心灵倾听》教学设计.docx

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1、专心灵倾听教学设计人教版国标本第十一册第三组第12课专心灵倾听是一篇阅读课文，本文源于西班牙的都市生活报，周皓潮译后我国的参考消息刊登了本文。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊专心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的和善品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。为了凸显“主题单元整体建构”的思想，教学中我设计了以下流程，教学效果比较好。一、回顾链接，鸣响“真情”主旋律。首先师生共同回忆这个单元的主题心灵之歌、宾情永驻，然后一道重温这个单元课文的感动之旅：穷人传递的是邻里之间无私的互助，感染我们的是“近邻用远亲”的朴实情感；别饿坏了那匹马和唯一的听众都与“谎言”有关，但

2、这“谎言”都是漂亮而暖和的，因为都是主子公纺织善意的谎言，为的是帮助别人。前者是一个残疾青年用“无中生有的马”诚意地希助了“爱读书的我”的愿望，后者“大智若愚”的老音乐教授装聋作哑真心帮助几乎失掉自信的“我”坚持练习拉小提琴，最终获得胜利。受感动的不只是文中的“我”，更有我们这些专心阅读的读者们，因为人与人之间圣洁的实情互助，才让我们的感动之旅终身难忘。板书：邻里互助近邻胜远亲无中生有助我读书真情善意谎言大智若愚助我拉基暖和世道素昧平生胜似母亲二、速读课文，了解大意，升华单元主题。六年级上学期一个重要任务就是培育学生的速读实力，因此老师要利用一切可以利用的时机，加强学生速读的训练，通过一次次速

3、读实践,，使学生形成肯定的比较好用的速读实力。读后沟通收获有问必答：围绕课题，谁（苏珊）专心灵倾听什么（汤米的心声），她们二个人是什么关系？N1,服务与被服务的关系。一个是问讯处的工作人员，一个打电话105问讯处求助；N2,生疏人关系。我们从未谋面。N3,挚友关系，常常在“问讯处”闲聊，无话不谈；N4母子关系。我把她当作是我的其次个母亲。追问：“我为什么会把素昧平生的苏珊视为自己的其次个母亲呢？”请同学们静下以来，细致地读一读课文，从字里行间找寻答案。板书：苏珊排忧解难“我”寻求帮助问讯处三、细读课文，呼读中心句，品堂真情。课堂之上给足学生时间，祥静地默读课文，让目光反复在字里行间穿行，让感动

4、充盈学生心田。组织沟通感受。1 .苏珊专心灵倾听“我”小时候的故事，热忱而耐性地刚好赐予我“帮助O初次相识是因为我的一次调皮，不当心用铁锤砸伤了手指，猛烈的难受使我想到了“问讯处”，播打了105之后，一个温顺的女声让我犹如见到了慈祥的母亲，于是号啕失声，哭诉自己的难受，根据“母亲”的方法果真用”冰敷止痛“，我从心里感谢这位”母亲“，全班呼读“但是我特别想相识苏珊，相识这个从未谋面却犹如我其次个母亲的人。”自此之后“我”和苏珊被一根电话线紧紧连在了一起，我们常常在“问讯处”闲聊，我向她请教问题，她总是耐性地一一解答。我心爱的金丝雀突然死掉了，男女生角色朗读“我”和苏珊的对话，以读加深体会“我”失

5、去爱鸟的苦痛和苏珊才智的劝慰。要朗读好，必需走进主子公的内心去，体会金丝雀突然死去给这个孩子带来的心灵伤痛比锤子砸伤手指还疼（引导学生体会这次不单单是身体的难受，是小孩子心灵受到了重重的一击。同时还要感受这里作者用前后响应的方法来说明苦痛不堪的程度）；“我”始终在追问“为什么，卜小的“我”对死亡特殊恐惊，此时特殊须要大人的指引与抚慰。把“我”的苦痛挖掘透了，感情自然就可以“形于声”了，朗读起来味道也就足了。而苏珊能够用“它到另一个世界歌颂了”这样才智无比的回答奇妙地化解了我极度的难过苦痛，喝予了我雪中送炭的劝慰，“我”的感谢之情无法形容。我只能从心里这样说，学生再次呼读“但是我特别想相识苏珊，相识这个从未谋面却犹如我其次个母亲的人。”在如此动情地感悟的基础上，老师与学生再现文本中的情境我与苏珊关于金丝雀死亡的电话对话，升华情感。2 .苏珊专心灵倾听“我”长大的故事，一如既往地赐予“我”热忱地激励。长大后我出差回家乡，记忆犹新曾经赐予“我”很多帮助的“忘年交”苏珊，出人意料的是苏珊竟然也同样没有遗忘我这个“小挚友”，我们又在电话里开怀大笑，互致谢意,并且约好见面。