小学体育教学：（2010-3）影响选项教学有效性的若干因素分析（初稿）.docx

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1、影响高中选项教学有效性的若干因素分析祝芳浙江省衢州笫一中学（324000）1 .问题的提出：普通高中体育与健康课程标准（实验（以下简称课程标准）中指出：学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行教系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长。选项教学应运而生。浙江省从2006年秋季开始全面实施选项教学的实验，经过四年一轮多的实验，对选项教学的研讨，已从最初的组织形式、模块设设等选项教学前期准饴的摸索逐渐深入到对选项课堂规范性、有效性的诉求.“形成运动专长、养成终身体育的意识与能力”这一良好的愿望，在教学实践中，是否得到预期的发展？是哪些因素制约着选项教学扎实有

2、效的开展？换言之，有哪些因素影响了教师顺利且自觉的“教”和学生愉快1.仃效的“学”？笔者是新课程选项教学实验的亲历者，从最初的欣喜期待，到实践中的迷惑茫然、探求坚守，切身感受到体育教学的有为、有位，必须扎根于有序有效的课堂教学。木文通过调查、访淡、观察、记录等形式，试者对影响选项教学的若干因素进行探究反思，以期“追本溯源”，发现问题-解决问题。2 .选项教学“教什么”？本文中的“教什么”，具体指：模块该怎么设置？模块计划、单元计划、课时计划该怎样制定？教学进度该怎么安排？同一模块不同水平的该教什么？打破行政分班后的理论课该怎样组织？一一这些是决定选项教学有效性的前提条件，即“教什么”的问题。2

3、.1体育教学大环境的诟病，使“教什么”成为空白。“离中选项教学成了更广泛的放羊课”一一产生这种现象的原因，既有课程建设、教学制度等方面的诟病，也有教师的敬业因素。体育没有终端评价，学校对体育课堂教学又没有具体的规定（大都要求安全有序就好），故不少的体育教和可谓理所当然地放任自己的课堂，没有真正从学生.的需要及自身成长的需要出发，“教什么”成为空白。应付上级检查的“计划与教案”与真正服务于学生的“教学”成了分离的两张皮。2. 2教材与师资的匮乏，使“教什么”成为困惑。根据学生的兴趣需要，许多学校开设了羽毛球、乒乓球、健美操等选项班，而这些项目在大学期间，很少开设必修课，教材也没有如篮球、排球、田

4、径等项目那么普及。比如，笔者为买到合适的羽毛球教材，通过上网、电话查询，才从人民体育出版社邮购得到本。执教这些项目的教师，大致有两种情况：是本身有这方面的兴趣特长，“半路子出家”；二是矮个里挑高个，为满足学生的需求，“赶鸭子上阵”，凑合着教。缺乏系统的学习，缺乏科学严递的教材，使得教师执教起来，对项目缺乏整体的认识，在“教什么”、“用什么教”等方面显得捉襟见肘、底气不足。3. 3选项教学的特点，使“教什么”显得随意。选项教学的最大特点是打破行政分班，学生流动性大、层次性多。比如笔者所在学校从商一开始即开始选项教学，高二因文理分班重:新选项分班，高三继续进行选项调整,学生可以一选到底，也可以在一

5、学年后选择换项。以笔者任教的羽毛球选项班为例：高一羽毛球选项教学结束，有没有必要对正手发i远球、正手击高远球、正反手发网前球、挑球、搓球、扣杀、前后场步伐移动等技术以及四方球、空档球等战术，场地规则等都进行学习？有必要教的理由是：高结束.部分同学无法继续学习羽毛球，而该模块学习结束，有必耍使这部分同学对羽毛球技术有初步的掌握和整体的印象。那么，哪些需要重点教？哪些需要适当教？哪些仅需要介绍呢？没有必要教的理由是：都教.就势必出现始蜓点水的局面，到了高二、高三，乂得亚复教学。那么，应该确定哪些内容是高一羽毛球选项教学的主要内容呢？还有，进入高二或高三，当面临不同层次的学生时，选择“教什么”就更成

6、为考验。虽然，在具体实践中，选择“教什么”，既要从社会需要、教育目的、教学目标等宏观方面考虑，更要针对学生的具体情况有所选择。但当这些选择权直接交给一线教师决定的时候，也从另方面说明，我们的课程建设依然存在不少漏洞。线教师吨需专家或是有经验的一线教师，切实帮助大家先解决“教什么”的难题。当教学缺失“教什么”这个载体的时候，你还能期望教学的规范与有效吗？3.选项教学“怎么教”？高中选项教学的目标是使学生形成运动特长，形成终身体育的兴趣与基础。而这特长的判定标准,本文以为主要仃以下儿条：是能掌握比较规范的各项基本技术，使行为上一观察“学过与没学过是有差别的”，即教师的“教与不教”，以及“怎样教”之

7、后是有差异的。二是能达到上场打比赛的水平，要达到这个水平，首先要具备较合理的技术动作，并能在比赛中应用发挥：其次是能运用技战术：再者是惭得比赛规则，并具备相应的心理素质；最后是能关注该项目，有兴趣观看高水平的比赛，并熟知该项目的某些明星，能将该项目作为强身健体、丰富业余生活的载体。要达到这样的特长，日常教学中，我们究竟该怎么教呢？本文以为需关注以下“教”与“学”的因素。3.1 教师解读处理教材的能力比如该项目的运动特征、健身价值,技术重难点、所需要具备的身体素质等.分析目前的选项教学，许多教师把模块中的IR难点与单元N划、课时计划中的选难点混淆。还仃，运动技术中先教什么、再教什么的问题也较为含

8、糊。如排球垫球中，多数人先教手上动作，再教移动与步伐，这与先教移动再教手上技术相比，哪个更有效呢？学者曾在羽毛球班做过试验，学完正手发高远球后，按计划要学正手击打惭远球，但笔者认为正手发高远球技术与正手挑后场球技术基本接近，便打乱原先计划，按“正手发高远球一正手挑后场球一一步伐移动一一正手击打高远球”的I序进行教学，结果，学生对前两项技术掌握的更快更合理。3. 2教师自身的示范讲解以及纠错辅导能力现行的选项教学，大部分教师固定任教某个选项班。本文认为，经过几年的选项教学实践,该教师应努力成为该项目的教学能手，甚至是该项目的技术权峨（至少在校内）.对该项目有系统的认识与理解“比如，箔者任教羽毛球

9、，带到第二届学生时，臼我感觉,在教学设计、手段运用、分解示范、关键词讲解以及学生易犯错误的预防解决等方面成熟r不少.3. 3分层教学成为教学组织中的最大难点分层教学应该是任何种教学形式都会面临的问题，但在选项教学中，学生的多层次性是以往任何一种教学形式都难以相比的。尤其是高二亚新选项分班以后，如何保证新生尽快赶上老生.？如何使老生.在原有基础上更进一步？比如笔者今年任教的高二羽毛球选项班，一个班平均48人，其中第一次选羽毛球的平均15人，其余均为学了一年的老生。其中，30多个老生里，又有不同的层次。怎么顾及每个层面的学生学习需要一一这对教师的精力、态度、教学技巧等都是极大的考验。3. 4运动技

10、战术学习与教学比赛的比例安排运动技术只有在比赛中得到检验才是过硬、扎实、有效的。技战术学习是为了更好地参加比赛，比赛是为r更好地促进技战术的掌握.在日常教学中，学生（尤其是男生篮球、足球班）都偏爱参加小组竞赛，对技战术的基础学习不够重视。教师该如何引导？如何组织？另外，组织教学竞赛，也应提出具体的要求，如果只是味地依照学生的意愿，失去了教师应有的主导作用，那只能说，这样的教学比赛是散漫低效的。3. 5运动技术学习与身体素质练习的比例安排笔者认为，形成一至两项运动特长，既是目标也是手段.其最终意义是促使学生掌握运动的规律及方法，养成终身体育的兴趣与能力。良好的身体素质是学生掌握运动技术的保证，也

11、是养成健康体魄的根本。选项教学，既要促进学生掌握技故术，也应设计一定的素质练习提高学生的身体素质，掌握一定的运动方法，如此，深的丰富多样多层次性也能得到较好的体现。3. 6课堂教学与课外竞赛有机结合课内与课外相结合是提高教学有效性的良好举措之一。笔者所在学校每年都组织男生篮球赛和女生排球衣，其中，女生的排球水平的确越来越高。根据中央7号文件以及“全国亿万青少年学生阳光体行活动”的精神，依照选项教学的设置.，组织同年级或是年级间的多层次竞赛，既可丰富校园文化，促进阳光体育活动的开展，同时，也能对深堂内的运动技术教学起到积极的推动作用.4. 7学生学习兴趣、学习动机的激发与保持为了解学生的运动兴趣

12、及对选项教学的满意度，笔者以所在地市的三所市属高二学生为调包对象，共发放问卷300份，回收有效问卷290份。调在显示学生对选项教学这一组织形式的满意度达91%,对“形成一至两项运动特长”这-理念的认同感达96凭个人兴趣选择运动项目的达78也跟随同伴选择运动项目的有12%,还有10%的学生因为无项可选而选择相对轻松的运动项目。经过两年学习，对该项H的学习兴趣增加的占47%,基本保持的占34%,下降的占19值得注意的是，当问及学习兴趣增加的原因时（该题为多选题），有65%的学生同时选择/：教师认真负贡，课堂有吸引力；自身运动技术水平提高所带来的成就感愉悦感。学习兴趣卜.降的原因，有72%的学生同时

13、选择了以下因素：教师不认真、体育课无聊、不喜欢运动。从这些“学”的表现分析，影响学生运动兴趣的还是在于教师的“教”，即“教什么”和“怎么教”的层面。同时,在调查与实践中，也可以反映出高中牛.参与体育课的学习，已经不是简雎的“放松、休闲、调节”的目的，“提育运动技术水平、展示运动特长”是促进学习兴趣不断提高的核心因素.5. 选项教学“怎么评”？选项教学中如何进行运动技术的有效评价？这包括以下几个乂面的意思：一是如何让学生诊断自己或同伴对某项技术的掌握程度？二是如何让教师诊断自己的教学有效性？M浙江省普通高中学生综合素质评价运动与健康项目测评实施指导意见中，对每个项目每个年级均有明确的测评标准.但

14、该测评有一个弊湍，即每个运动项目，三年的测评内容均相同，只是在标准上稍有递进。比如羽毛球均以连续出高远球、乒乓球均以连续推挡为定量评价。但在羽毛球选项教学中，正手发高远球也是重点技术，还有步伐移动，技战术运用等，以上内容需要评价吗？该怎么评价？推而广之，每个运动项目均由若干单元组成，每完成一个单元的学习，需要对该单元进行学习评价吗？这些评价标准该如何确定？如何操作？及时评价、过程评价、终端评价以及定量定性评价如何有效实施？怎么判定一个学生是否形成J运动专长”？以上均是困扰我们一线教师的问题。而评价又是影响教学有效性的重:要因素，抛出这些问题，也寄希望诸多专家同行能共同研究，不断完善。6. 选项

15、教学“怎么保障”？经过几年的实践，可以发现，选项教学能否顺利有效的实行，师资与场地起若重要作用。从师资队伍而言，本文认为，可积极推进以下职后培训交流活动，比如：分期分批组织不同运动项目的术科培训，让教师之间相互切磋、交流，帮助软加“回回炉”,切实提高对某项目的整体把握能力：组织同课异构的教研或竞赛活动，共同研尢某模块某单元或某技术的教学问题，提高解读教材及教学设计的能力：组织高中选项教学的成果展示活动，将优秀的经验推而广之，相互借鉴与学习，使选项教学能真正全面开花。场地保障，方面需要学校领导的关心与重视.另方面，也需要体育教师积极“作为”主动争取场地设施等体育教学的“地位”。体育教学行政部门，

16、也需要通过调查研咒,枳极制定高中选项教学相关的场地器械等基本要求，综上所述，高中选项教学作为新课程的亮点之一，在方向与理念的引导上，具有鲜明的时代特征与现实意义,但不可否认，在具体执行中，尤其在涉及课堂教学规范有序有效的问题上，还有许多问糊亟待解决。”体育课就要像个体白课”一一这样的呼吁已不局限在体育界内部。规范“教什么”、探求“怎么教二”怎么评怎么保障”，使高中选项教学真正成为学生的福音、教育的亮点、社公的骄傲.参考文献1中华人民共和国敦育部,普通商中体育与健康课程标准(实脸)S,北京：人民载有出版社,2003.2J李小侪，改革开放30年学校体闫大W记J,体育教学，2008(12)。3余立衅，普通高中体方与健康选项教学组织形式实践探索J，体育教学，2008(10)。4毛振明，简析当前体育课程教学改革的形势及课题一一写在“第三届全国中小学体