8952 《幼儿园课程论》期末复习-13春8.docx

《8952 《幼儿园课程论》期末复习-13春8.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8952 《幼儿园课程论》期末复习-13春8.docx（10页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、2013年春期本科补休幼儿园课程论期末复习指导一、填空题1 .虽然课程的定义存在诸多分歧，但是符其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代次性的定义：_课程即科目、程样即阅历i即目标和课程即支配.2 .光谱方案的理论依据是加德纳的一元物能理论.3 .假如需用一个词来概括掰克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分，那么这个词就是发展一互动.4 .依秦朝的直鹿型目标模式而绽开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实能和课程评价.5 .海伊斯科瞥课程的实施主要是由支配、做工作回忆三个环节以及其他一些活动黑成的.6 .较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现型目标。7 .幼儿园课程的哲

2、学聪础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么的问即.8 .依据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说,是一个中间系统。9 .幼儿园课程评价的两种常见取向是科学领域课程和综合性课程。10 .以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次.11 .课程的嫁合化可以通过各种方式,其中我为常见的方式是通过上题的综合.12 .认为老师应当耐性地等待儿童.的成熟.重视儿也学习的“打算状态”的心理学家是格塞尔13 .幼儿园课程最为核心的方面是课程的教化理念，11.：腌教学模式的理论她础是斯金纳的操作性条件放射理论（或行为主义理论.15 .虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类

3、，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义:课程即科目、课程即阅历、i果程即目标和课程即支配.16 .瑞吉欧教化体系的课程具外相当大的弹性和生成性.因而它的教化活动设计者们认为,他的“1J幼儿在一起.三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物17 .幼儿应课程内容的加织原则有选轼依次与心理依次、纵向组织与横向组织,宜城式组织与蜷版式的织，18 .受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的S。19 .现在幼儿树课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以几弟为中心.20瑞吉欧教化体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教化活动设计者们认为,他的”与幼儿在一起.三分之一是璃定的,三分之二是不

4、确定的或新的事物21.海伊斯科普课程的实施主要是由支配、做工作久间忆：三个环节以及其他一些活动组成的.22 .按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包拈H常生活活动、嬉戏活动和教学23 .蒙台梭利设计的课程反映了剧烈的阅历主义的色调:强调儿童的感富训练。荣台梭利课程中，老师的作用是指导者、视察者、儿童的榜样.24 .在龙克街早期教化方案中,上题网和课程论是课程改计和实施中常运用的工具.2S以适合儿童心理特点的方式加织幼儿园课程内容的原则是心叫!依次，26 .张宗麟认为，“无趣园课程者，由广义的说之，乃无理生在无趣园一切之活动也。”他时幼儿园课程的定义是从课用即问历的M度来下的。27

5、 .干胞教学幡K的理论基础是一操作性条件放射理论.28 .我国教化冢陈超号提出的活教化的三大目标.其中“做中学、做中教、做中求进步：大自然、大社会都是活教材反映了课程内容即学习活动的价值取向。29 .课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过题的壕合。30 .幼儿园i幼评价的详细内的包括对保杆方案小的;价，对课程实施过程的评价以及加朱片校果的评价.31 .幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的两种理向是：老师支泡为主的学科（领域）教化活动和老肺与儿亲共同支配的学科（额城）教化活动.32 .在干脆教学课程模式中，老Wi的角色是儿球行为的训练者.33 .课程编制的过程模式是由英国课程理

6、论家斯HI发斯提出的.二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案）1 .以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）.A学习省的阅历B教学大纲C课程支配D教科书2 .“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的教化方案”故如用人类发展生态学来说明这句话.说明白（D在发挥作用.A小系统B中间系统C外系统D大系统3 .以儿童的主体性活动的阅历为中心组税的课程，也叫作（ABCD）。A生活课程B问历课程C活动课程D儿童中心课程4 .受阅历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是A蒙什梭利课程B瑞吉欧敦化方案C方案教学D福械贝尔的恩物教学5 .具有下列用些特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（ABD

7、）A非真实性B主动心情C目的导向D自由选择6 .被称ZT行为目标之父”的是（BA.博比特B.泰勒C.惠物D.斯坦豪斯7 .,A能促进儿童的主动学习B能符合儿童.的爱好与须要C能促进儿单系统地把握学问、技能D己有相当长的运用历史10 .教化活动的目标比较特化，教化活动的内容主要依据老师定，选择和组织内容的主要依据是学问本身的逻辑依次，对教化活动评价的标准是预定的目标是否达成.它体现了（八）的教化活动设计倾向。A老师支!为主的学科领域教化活动B师生共同支配的学科领域）教化活动C老师支死为主的粽令教化活动D儿童生成为主的媒合教化活动11 .较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比亚：更多

8、地以活动区的形式支配教化活动,儿童有较多地选择和舂加机会，以自己喜爱的方式is行活动；老师通过视察、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动.它体现了B）的教化活动设计倾向.A老师支配为主的学科（领域）教化活动B师生共同支配的学科领域）教化活动C老师支配为一?的媒合教化活动D儿童生成为主的媒合教化活动12 .（A的教化活动设计齐们认为,他们“与幼儿在-起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物.”A瑞吉欧教化体系B凯米和德弗里斯课程方案C龙克街早期儿常教化方案D海伊斯科瞥课程13 .假如需用一个词来概括庞克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分.那么这个词就是（B）.A主

9、动学习B发展一互动C小步递进D主时网14“ECCD”词汇的出现说明白A）的趋势.A保育和教化相结合B反偏见课程的出现C课程全纳化D课程多元文化化15 .在干脆教学课程模式中，老师的角色是（AC）.A儿童行为的训练者B儿敢学习的共同建肉者C儿童主动活动的激励者D儿童行为的强化者16 .方案教学法最P是由（B）提出的.A韦卡特B克伯屈C杜威D皮亚杰17 .下列关于方案教学的描述,哪些是正确的？（BCD）A方案教学的组织和实施过程有固定的支配和程式.B在方览教学实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中.C家长的参加和社区资源的充分利用在方案教学中占有Hi要的地位,D方案教学强网孩子要主动参

10、加他In的探讨方案.18 .幼儿园课程的我核心要素是D）A课程内容B教化方法C课程目的D教化理念19 .受唯理派哲学思想影响的是（B）A蒙台极利课程B福禄贝尔设计的恩物C方案教学D干脆教学模式20 .（C）提出了课程编制的过程模式.A艾斯纳B杜城C斯坦豪斯D泰勒21 .蒙台梭利课程中,老师的作用是（）A指导者B视察者C训练者D儿童的榜样22 .在幼儿园课程中运用粕神分析理论，会（AB.A演调早期儿童人格的培育B.强调学龄前儿童心理健染的JE要性C强网老师的干脆教学D.强网儿球的动手怫作23 .较多地体现儿童的爱好和须要.明戏在活动中占有很大的比理：更多地以活动区的形式支配教化活动.儿童.有较多

11、地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动：老师通过视察.参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动.它体现了D）的教化活动设计慎向.A.老师支配为主的学科（领域）教化活动B、师生共同支配的学科（领域）教化活动C、老师支用为主的综合教化活动D、儿童.生成为主的综合教化活动24 .被称为“行为目标之父”的是（B）.A.博比特B.泰勒C.思勤D.斯坦索斯25 .钱如课程编制者认为课程内容是儿童的学习阅历,那么他们在选择课程内容时,必定会（AB）A关注幼儿园环境的创设B注意使课程内容与儿童发展特征相符合.C较多考虑学问本身的系统性和逻辑性D强调老师的事先预设26 .凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼

12、儿活动分为（ABD）A建构活动B调注活动.C口常生活联系活动D或剧扮演活动.27 .依据人类发展生态学的观点，.家园合作的关系对发展中的幼儿来说,是一个（B）A大系统B中间系统C小系统D外系统三、名词说明1、五指活动课程：由我国闻名的幼儿教化家陈鹄导先生创立的。他以五个连为体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。2、课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果.该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程.它是主见应关注具行内在价值的课程内容及儿电实际的活动过程的课程设计模式。3、外系统：发展的人并没有参加

13、的、但又影响或受其中所发生的,切所影响的个或多个环境.4,目标模式：是以对社会有好用价例的目标作为课程开发的旗础和核心，井在此基础上选择、组税和评价学习阅历的课程编制模式.5、日常生活活动：即指嬉戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动.包括幼儿入园、进餐、喝水、解洗、入厕、睡眠、起床、禹园等与日常生活干脆关联、满意幼儿基本生活须要的那些活动.6、“光谱方案”，建立于1984年,是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨,其理论依据是哈佛育校心理学家加镌纳的多元智力理论，光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促

14、进智能发展，光谐方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板,使老师能够看到儿童的特长，并能的在儿童特长的基础上有所作为.7、小系铳：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体脸到的活动、角色和人际关系的一种样式.8、分科课程：又称科目课程，指的是依据培自目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合卷定年龄阶段儿童的发展水平的学问，小成教学科11.分科课程注意使教材依科学学问的逻辑依次加以编排，注意儿童对学问和技能的驾驭.9、直线式蛆纲：指的是将课程内容组织成-第在逻辑上的后联系的直线,使前后内容互不重发：螺旋式组织：指的是在不同的阶段,课程内容会理更出现但是这些重复出现的内容在深度

15、和1“度上都行所加强.10、单元教学以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿曲升上所发生的行为变更.行为目标具有客观性和可操作性等特点。11、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设溜的课程.12、活动课程，以儿童.的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童.自己组织的活动而实施的课程.活动课程打破了学科本身的逻辑,注意儿帝的学习过程本身.13、形成性讦价：是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善，14、幼儿园课程评价t是针对幼儿园课程的特点和组成