《教学勇气》读后感.docx

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1、教学志气读后感教学志气读后感1教学志气适合这些老师：他们体验过快乐和苦痛的时口，而且其苦痛仅仅源于其所爱，因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯。在这本书中，作者用通达的语言让我相识到，我们做好工作的实力源自于对“我们自己是谁”的相识。当坚决地立足于一种真实的自我意识中时，我们才能获得虽然困难但有意义的工作所须要的全部资源和力气。人们出于情感的缘由选择老师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。但是，教学上的种种要求常常使得很多老师感到激情消退甚至无心教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感？教学志气一一闲逛于老师的心灵的作者帕尔默带领老师们

2、进行一次心灵之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程,它重新激发老师从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。”这本书建立在一个简洁的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于老师正宜、恳切的优秀品质J全书共有八个篇章组成：导言，源自心灵的教学；第一章，老师的心灵一一教学中的自身认同和H身完整：其次章，一种恐惊文化一一教化和分别的生活：第三章，潜藏的整体一一教与学的悖论；第四章，认知于共同体中一一为宏大事物魅力所凝合：第五章，教学于共同体中一一以主体为中心的教化:第六章，学习于共同体中一一共事切磋；第七章，不再分别一一，心怀希望教学。在众多和教化相关的话题中，老师的“心灵”是

3、鲜有人关注和探讨的。人们热衷于探讨“教什么？怎么教”这些能够能对教化现状产生立竿见影的话题。当然，这个话题往往会让人觉得“遥远而空泛，然而，当我们面对一个新的班级，面对一张张新的面孔，我们内心深处还是会有难以抑制的恐惊冒出来，甚至当我们面对每一堂新课、每一个突发事务、每一次未知的挑战时.，恐惊都会时常来突袭我们的心灵。我们恐惊，恐惊未知的糟糕结果，恐惊一切不顺当，而与此同时，学生也深陷恐惊，他们害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他们想回避的问题中，害怕暴露了他们的无知或者他们的偏见受到挑战，害怕在同学面前显得Fl己愚蠢。当学生的恐惊和我的恐惊混合在一起时，恐惊就以儿何级数递增一一这样教化就瘫痪了。

4、为了爱惜自己，老师选择了和学生相隔离，用权力、身份、学识等等筑起高墙，教学牵动着老师的心，让老师或激烈、或难受一一越酷爱教学的老师，或许难受也越多，而教学的志气就在于有志气保持心灵的开放，即使遇到了重重困难照旧能够坚持，保持自己身心的完整，感受到教化生活真实的苦与乐。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好对教学来自与老师的H身认同和Fl身完整。”一起在阅读当中找寻教学的志气吧!教学志气读后感2选择看这本书的缘由是，书后作者的话：”这本书适合这些老师，他们体验过快乐与苦痛的时日，而且其苦痛缘于其所爱，因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯！”曾经，很多人为若心灵的El由，带着奇妙的愿望，选择

5、了老师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂，但是外部的“教学要求”常常使得我们心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的志气。于是，有的人选择了坚持，有的人选择了变更，有的人选择了离开，略带哀伤头也不回地走了。这就是我对教学现状的深切感悟，也是老师现实心灵的真实写照！正如书中所说：老师为着心灵的Fl由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多老师心灵失落。”在教学志气中，帕克帕默尔带领着老师，为重新点燃老师对人类最困难最重要的教化事业的热忱，进行了一次心灵之旅。这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。相对于其他鼓舞过我的思想家来说，帕克。帕尔默用心写作，也更能打动人心。他的作

6、品罕见地整合了严密与高雅、热忱与精确、才智与人性。他的书给全部酷爱教与学的人们一份厚礼，特别是那些挣扎于苦痛市重的教与学的酷爱者。帕尔默教授的教学志气一书，带领着我，重新点燃对人类最困难最重要的教化事业的热忱，进行一次心灵之旅。这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。教化在改革，在这样的空间里，我们找寻自己的心灵。那曾经酷爱教化的心情，在纷繁困难的社会中，在琐碎的工作中，在传统的认可与奖赏中渐渐迷失。读了教学志气，我在作者的引导下渐渐回顾Fl己的教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心，即使是在

7、寒风中摇曳的一点烛光，也坚信自己的光线，自己的温煦那是赐予一拨又一拨学生的关爱与呵护。我信任自己有志气在教学中不断探究、不断发觉、并忠诚地栖身于此。帕尔默引导老师们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同相识。他也号召有关的教化机构在这方面支持老师。教化是带领孩子们进行一次心刑之旅的过程。在这个过程中，孩子们学会用更真实的方式来看世界，在这个世界中生存。假如没有这样的激励和引导来探究内心世界，那么我们的教化、我们的学校将如何完成它的任务和使命？帕尔默的书总是使人激烈、令人感动。这是一本具有开创性的对老师生涯进行探窕的书。老师、和老师相关的人，以及任何关切教化的人都应当读这本”。教学志气读

8、后感3这学期，学校开展共读一本好书的活动。读完教学志气一一闲逛老师心灵一书，丝亳感觉不至旷阅读”的累，而如同进行了一次心利之旅，让我鼓起教学的志气，心，怀希望的去教学。在本书中，帕尔默带领老师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。作者帕尔默先生不灌输深邃的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。本书给我们供应了一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能，帮助真正的老师显露其本能。教学是须要志气的，虽然也教了十几年的书，但每当想到自己站在那三尺的讲台上，当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候，就生怕H

9、己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍仃倍。于是，就必需更加的谨言慎行，信口胡谄确定必不允许的，要逻辑严谨要言辞顺畅措辞得当，可能或许或许估计这类词的出现频率应几乎为零。老师的内心包含着学问、情感、精神和意志。书中这段话给我印象很深。帕尔默引导我们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同相识。教化是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。陶行知先生说：老师与学生的脸是相对的，感情不能对立。”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。新课程改革为我们创建了一个新的机遇，“一切为了学生”,这将

10、是我们心中为之奋斗的目标；赐予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互敬重、相互理解、相互信任的新型的同等、民主、合作的关系。要用心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关切学生，敬重学生，课堂上把时间还给学生，倾听和发觉他们真的心声，激励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。要备课前先备他们，能深化学生，了解他们；在教学中有创建性地变更学生比较单一的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；留意把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动突显出来,培育学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力，培育学生的

11、独立、创新精神和合作实力。总之作为老师要保持心灵的完整,让教学成为闩己生活乐趣的一部分。只有老师能和H己的心灵对话,才有可能将心灵呈现在他的学生面前，让学问变得绿意盎然，真正的教学才能发生。教学志气读后感4每天周而复始重复的工作，早已让老师遗忘了最初的教学志向，冷却了教学的热忱。面对老师这种心灵的迷失，帕克.帕尔默在他的教学志气一书里从H然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深化的探讨，他的很多观点都给我族撼的感觉，加之字里行间自然流露的对老师人性的充分理解和敬重，让我更加情愿用心去倾听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于老师的教学行为与fl我认同的分别，而

12、当分别产生后，面对源自内心的恐惊，老师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离此刻，老师深感疏离的苦痛，深切渴望不分别所以，帕尔默呼喊让我们重新相识自我，坦然面对恐惊，主动重建联系，在共同体中实现真正的教学，也重新找到Fl我的价值和教学的志气。1、但是我执著于谁的问题，因为它在探究教化改革问题中明显是少人踏足的小径，一种优秀教学恒久须要的重获内心世界资源的小径。真正的改革是如此猛烈地须要它。我是谁？这里我想起占希腊神庙我是谁的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：相识你自己。弗洛伊德说：人分为本我、自我和超我，当一个老师如此真实的了解H我是谁时，才会了解他的学生们是谁。

13、其实，作为老师，我们做好工作的实力源自于对“我们自己是谁的相识。好的老师，正如作者所说，具有联合的实力，他们能够将FI己、所教学科和他们的学生编织成困难的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们臼己的世界。基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自身完整。2.或许课堂既不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”我们的教学阅历了“学科中心说老师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比老师和教学过程更重要，老师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么老

14、师成为权威,要么学生恒久不会犯错。他提出应当以第三事物成为课堂的主体,在课堂上，老师与学生共同专注这一“宏大事物，构建困难互动的真正学习共同体。在共同体中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的相互影响”的系统。在这样的系统里，真正的教学和老师的自我完善也就产生了。教学志气如同一位深刻的挚友，让自己在思索与追问中卸去去满身的浮躁和疲乏！教学志气读后感5读了帕尔默的教学志气-闲逛老师心灵一书，的确是带给我一次心灵的精神之旅，虽然其中有些章节让人颇难读懂，但此书还是让我受益非浅。书后作者的话:“这本书适合这些老师，他们体验过快乐与苦痛的时日，而且其

15、苦痛缘于其所爱，因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯I”教学须要志气，须要保持自己心灵开放的志气，这是我在此前所没有相识到的。我们有没有这种感觉?与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心渐渐地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地指责学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行歹U?想象一下，再过几年，十几年二十年，我们会变成什么样子?觉得可怕。我们很简洁发觉，我们身边有很多不快乐的老师，老师这个职业，给他们带来的是压力，是苦痛，是无可奈何的谋生手段。另一个感觉是现在的学生教起来怎么越来越难了，课程改革对老师专业学问和专业技

16、巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些埋怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从相识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去相识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就是去简洁的复制这个世界，而不是在改造这个世界。“我们须要建立一个容许意想不到的事情发生的时辰表”这个才是真志气。有多少人，敢于去面对意想不到”呢?教学设计从四平八稳动身，是多数国人的天性。这个当然也是爱惜自己的自尊，未知的事物，发生在课上，极其考验人的课堂机智实力。而这一切，都和什么有关呢？除了教学常识，孩子们因为恐惊，他们懂得不说话比较平安，所以在老师指责他们的时候，他们就会一句话都不说，其实他们是在用这种方式爱惜自己，而做老师的呢，却更为孩子的闭口缄默而恼羞成怒，甚至大发雷霆。这就更加剧了孩子内心的