《基于标准的校本微课探究》——项目结项报告.docx

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1、基于标准的校本微课探究项目结项报告新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平基于标准的校本微课探究项目结项报告一、项目的提出随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许很多多的微群落微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的社会悄然进入了一个“微时代”。在这种背景下，时代变更引起了教学系统的新变更。基于标准的“微课”就应运而生了。5月29日，郑州市教化局实行“优教人人通资源平台”培训会，标记着郑州市中小学班班通提升工程正式实施，郑州教化信息化从优质资源“优教通”向网络学习“空间人人通”迈进。这就为微课的探讨和普及奠定了基础。二、申请本项目的理论基础（一）建构主义理论建构主义的基本观点是学习者在与四周

2、环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到发展。情境、协作、会话、有意义建构是其志向的建构主义学习环境。微课是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，因此又称为“学问脉冲”，其核心理念是让学生以在线学习或依据供应的资源和活动，建构自己的学问，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。（二）细化理论细化理论最早提出者是瑞奇普斯，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。在细化理论指导下，微深将困难的学问内容和教学过程分解成若干单一主题,学问颗粒和学问点，使学问难点得到分解，教学过程变得便捷深化，即学问呈现出

3、碎片化，教学过程变得解析化I）（三）驾驭学习理论布卢姆认为，只要恰当地留意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到驾驭水平，即驾驭学习理论。该学习理论的独到之处,是对学生认知、情感打算状态、教学质量这三个变量的分析。微课以学问点为目标、短小精悍的在线视频为表现形式，使学习过程成为了基于问题的学习、基于案例的学习和基于情境教学模式，为学生在动力、实力、和毅力上都有较之大型教学视频有所提高，从而获得了有效的学习支持，提高了学问的驾驭程度。（四）联通主义理论联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接特地节点和信息源的过程。这种连接能够使个体学到比现有学问体系更多、更重要的东西。微课基本采纳

4、网络课程的形式呈现，其核心为桀中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主义理论对微课的应用具有重要的指导意义，通过基于网络或移动终端的微课学习，通过协作学习或社会化网络，能更好的促进学习者学问的建构和创新。三、申请本项目的依据（一）微课是新型教化资源的创新。纵观国内外教化信息化资源的发展，经验了CAI课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以老师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本性的变革。微课则是将原有课程

5、依据学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，儆课以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、徽点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。信任在不久的将来，在各级各类教化中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要学问点的微型课例费源。（二）微课是远程教化学习方式的变革。微课以简便、短小、精致、易操作的特点，主题突出、情景真

6、实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进行移动学习、泛在学习和特性化学习，因而对远程教化学习方式产生很大的变革。主要体现在：1 .由于微课内容的引导性、丰富而精确的链接，学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给老师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。2 .微课给予学生更多的自由，把学问传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新学问；而把学问内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和沟通。3 .微深这种教学方式内容详细，时间短，有利于学生短时间的集

7、中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的主动作用，对进一步提高学生的学习实力和学习效果也有很大的帮助。（三）微课是促进老师专业发展的重要途径。微课的设计与实施，将引导老师运用新的教学理念，快捷解决高效课堂中出现的问题，学会教学反思，进行教学行为矫正，成为一种新的校本研修方式和促进课改老师共同成长的重要途径。详细体现在：1 .老师制作微课的过程，其实是一个反思的过程和微探讨的过程，通过对课程或教学问题发觉一想方法解决一梳理一制成微课不断反思中，促进了老师能够不断地成长。2 .微课也是一种探讨方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根探讨，转变教化教学科研的模式与观念。3 .微课便于传播，记录了优秀

8、老师们的阅历和方法，可以干脆为一线老师之间相互学习和借鉴供应优秀的阅历和方法。4 .微课为优秀老师的阅历传播供应了一个很好的固化阅历和传播方法。（四）徽课将促进教化信息化进行新的变革。微课作为一种新型教化资源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培育，对教化改革尤其教化信息化都将会产生巨大的影响。四、申请本项目的意义一是供应自适应学习环境。微课最主要的目的是满意学生特性化需求，供应适应性学习环境。依托信息化平台优势，微课能实现依据每位学生的基础和认知特点，找寻最近发展区，推送不同微课视频和资源，供应不同的学习策略和学习过程。二是促进学生学

9、习方式的变更。基于微课的先学后教“颠倒的课堂”，被国外学者称为是学习方式变革的一种尝试。三是提升老师课程开发实力。课程开发意识和实力是新课程对老师提出的要求。微课给予了老师课程开发的权利和可能性。老师可以结合学科内容特点、教材的自我理解、学生爱好进行统筹考虑后参加开发，以此激发老师主体意识，为微课注入显明的特性特征。五、概念的界定“微课”并不等同于微课程，但它们之间有很大的联系。“微课”是我国对“微课程”本土化这一术语的新解读。“微课”的关键是抓住学科教学学问点来组织与建设教学资源，具有开发简洁高效,运用便利敏捷以及便于网上教学沟通等特点，“微课”对广阔老师的备课、教学、反思和探讨具有主动的作

10、用，也是学生进行自主学习、合作学习和探究性学习的优质资源。”应当说，相对于“微课程”，“微课”为国内教化教学所接受，同时也满意了移动学习的需求。微课作为一种新型教化费源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培育，对教化改革尤其教化信息化都将会产生巨大的影响。六、项目探讨开发理念“微课”主要针对学生学习和老师专业发展，内容干脆指向详细问题，有效解决了课堂教学改革中遇到的问题与困惑，进一步推动了教学改革，深化了高效课堂的建设。因此，对其开发、设计与应用的探讨尤为重要。微课是一种特别有效的教学方式，对其内容设计要求也会相应的提高，如怎样做到短小

11、精悍？怎样促进学习者的深度学习？针对此问题，微课的创始人戴维彭罗斯认为：“微课是一个学问挖掘的框架，我们将告知学习者在哪里挖？须要挖些什么？而我们将对这一进程进行监督。”由此，我们不难找出两个问题：一是怎样构筑这样一个学问框架？二是以怎样的方式告知学习者在哪里挖？假如解决好了这两个问题，上面的两个问题就会随之而解。所以，微课虽然关注“小现象、小故事、小策哆”，主题突出，一深一事，层层剖析，有深度，能后发有思索，但微课并不适用于全部的课程，比如它就不适合须要持续进行课堂探讨的课程。当要深度学习学问或者介绍的学问比较困难时，微课也不太有用，它更适用于那些介绍小块的学问点的课程。因此，在对微课进行开

12、发设计时，应观关注主题或学问点的选取，更要在深度上加以开发。七、项目探讨开发目标（一）通过本项目的探究，弄明白微课与课的联系与区分、怎么上好微课、怎么提高微课效果及怎么制作微课。（二）通过本项目探讨，促进老师补充和拓展学生自主学习费源，让老师在实施微课的过程中去追问和思索、去发觉和生成、去探讨和变革，以激发老师的专业成长。（三）通过本项目的实践与探讨，不但提高学生的学习爱好、想象实力、探究实力、创新实力，而且提高老师教学探讨实力和学科教学与信息技术的整合实力。八、项目探讨开发内容（一）弄清课与微课方知微课之妙“微课”的本质是课，具有课的基本属性。微课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，

13、它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参加的检验过程。（二）恰当把握“四要”方能制作好用课件1.要具有美感2.动铮结合3 .合理支配信息量4.要简洁操作（三）只有做到“三要”方能上好微深1.细心取舍课题内容，教学重点要突出。4 .构速完整课堂结构，教学过程要精炼。5 .讲授人表现要干练，语言要精确简明。（四）只有厘清“三对冲突”方能提升微课效果1.要处理好“有”与“无”的冲突。6 .要处理好“多”与“少”的冲突。7 .要处理好“快”与“慢”的冲突。九、项目探讨的方法本项目探讨遵循理论联系实际的原则，主要采纳行动探讨法，这是一种好用取向的探讨，以实际问题的解决为主要导向，以改进实际工作、提

14、高行动质量为首要目标。文献查阅、调查探讨、视察法、个案法等方法也综合运用。十、项目探讨的步骡第一阶段：理论打算阶段1 .学习有关理论，学习有关微课的资料和胜利阅历；2 .进行探讨设计，制定项目探讨实施方案。其次阶段：分工试验阶段1 .进行项目开题论证；2 .依据探讨方案，启动项目探讨；3 .依据探讨状况，调整探讨方案。4 .刚好收集探讨信息，留意调控，不断完善操作过程；5 .仔细积累阶段探讨阅历，形成阶段探讨成果。第三阶段：成果总结阶段1 .规整阶段探讨成果，形成较为完善的、具有可推广价值的有形成果；2 .分析探讨费料，完成结项报告。第四阶段：试验评估阶段对探讨过程进行回顾与反思，聘请相关专家

15、对项目探讨成果的价值进行论证和评定。经过再次梳理、完善之后，等待验收。十一、项目探讨成效（一）制作微课就是做探讨的过程。一线老师在实际教学中把发觉问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简洁好用，本身就是一个教学反思的过程，所以，通过项目探讨，有效的促进老师的业务成长：（二）微课便于互联网和移动设备的传播，便利了老师之间教学阅历和方法的沟通。所以，通过项目探讨，激发了老师们相互学习的热忱；（三）徽课便于老师进行学问管理，有效促进老师的专业发展，很好提高教学效果。所以，通过项目探讨，老师们的教学效果有了颇为明显的提高；（四）微课制作简洁，形式新奇，通过微课可以进行资源的积累、共享和沟通。所以，通

16、过项目探讨，有效的提高了老师的自信念和成就感，以及学科教学与信息技术的整合实力。（五）通过项目探讨，实现了对老师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，成为学生自主学习和老师专业发展的重要途径。十二、对于“微课”教化现象的反思（一）对于简洁的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于困难的教学内容，或许不太适合，所以，有时在录制过程中，自己觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些！（二）只从微观技能看，微课割裂了学问情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来。个体在困难的教学情境中须要综合运用各种技巧，这时，仅靠微型教学是无法驾驭的。所以，是否可以结合一些时间长一点的微课，长短结合。（三）微课教化，必定