课题结论性报告.docx

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1、课题结论性报告报告是一种公文格式，专指陈述调查本身或由调查得出的结论，反映工作中的基本情况、取得的经脏教训、存在的问题以及今后工作设想等，使用范围很广，报告的风格与结构因各个机构的惯例而有所不同。下面是为大家整理的课题结论性报告，供大家参考。课题结论性报告一、研究背景语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训炼学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假

2、如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定,学生不就处于主导地位了吗”他还说:“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了C培养学生互批互评作文潜力的研究这个课题。二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生

3、成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。三、研究目标1 .透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。2 .培养学生批改作文、评讲作文的.潜力，便批改成为习惯，以提商写作的潜力。3 .充分发挥学生的主体作用，使教师从警重的工作中解放出来。四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059,组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等。五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方

4、面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经险加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、研究步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：20xx年10月：1 .学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的

5、一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。第二阶段：（20XX年10月20xx年1月）按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。第三阶段：（20xx年2月20xx年3月）我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开谡。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。七、研究过程首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。日

6、常活动09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文XX年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕捉特征细致描绘XX年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中XX年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材XX年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迂市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课

7、后说值得推广。20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，：1 .港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。2 .实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3 .养成了一种市进修校园卢金霞老师评价朱建荣的课：”将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致:推荐课后与进修校园张老师交流，受到张老师邀请。20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤校园遨请去交流学生互批互评作文方法。20xx年3月11

8、日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流八、研究成效本课题研究贴合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文J也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原

9、则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。1 .透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。2 .透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。3 .透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被

10、实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要J让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。4 .透过本课题的研究，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一

11、个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。5 .透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流。新生代

12、教师，青年名师梅洪建听课后的评价”a. 一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章,而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的途径。b. 一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中,在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而

13、且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力OC.一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”6 .透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原贝人生

14、成性原则都得到充分体现。7 .透过本课题的研究，提高了教师的指导作文潜力。课题结论性报告我校小学生心理健康教育实践与研究课题是从20xx年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。一、课题研究的背景及动机联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题,对敬育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女,由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力

15、都较强,但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试若在这方面做些探索，特确定申报了省级小学生心理健康教育实践与研究课题。二、课题研究的依据在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异,遵循知情意行相统一的规律，坚持

16、实践育人。三、课题研究的目标和重点小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律,达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。重点：人际交流，学习适应及个性辅导。四、课题研究的内容根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。1 .低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适