“减负”工作之我见.docx

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1、“减负”工作之我见学生过重的课业负担，已成为当前教化的敏感问题，也是国家相关教化部门着力要解决的首要问题。但如何解决才能真正减轻学生课业负担，使学生从惊慌而枯燥的学习中解脱出来，把一个轻松开心的“童年生活”还给学生，这须要多方面、多角度的分析和进行改革。一、当前“减负”的形式。国家教化部门很早就意识到学生课业负担过重，因此减负”工作势在必行，继而各地方已经相继出台了一些详细的“减负”措施。目前天津市的减负措施有6条，如削减学生在校时间（小学生在校时间不超6小时）、削减学生作业量（1-2年级不留家庭作业，3-4年级不超40分钟，5-6年级不超1小时）、禁止节假日补课、增加学生体育活动的时间（确保

2、每天活动I小时）、限制考试次数（1-3年级不实行任何形式的考试，4年级起先语、数、外每学期只实行一次全校统一考试）等，这些举措的出台必定给当前学生压抑的学习带来一缕阳光。二、当前“减负”工作的弊端。“减负”政策的出台，确定能稍加缓解学生的负担，但同时也有一些弊端。如政策中规定1-3年级不实行任何形式的考试,此项政策的出台无疑考虑到1-3年级学生身心发展的特点，不给学生过早的压力，也是教化改革做出的新的尝试。但是作为一名一线的教化工作者，我认为此条在当前的教化体制下有确定的弊端。1 .在家长层面，自己孩子的学习成果怎么保障？对于小学生的学习而言，没有考试就没有强化，而且13年级学生自制力较差，学

3、生的学习成果确定要有所下降。低年级是高年级学习的基础和保障，低年级不能打下坚固的基础，高年级的学问无从谈起，可能影响孩子的一生。因此当前有些家长就意识到这个问题，唯恐孩子受到影响，部分家长除自己加强辅导外,还为学生报了补习班，不仅周六、日上，还有的放学后也上。我简洁做了统计，上补习班的学生比政策出台前多出了50%O这些家长都有一个想法，不能让孩子输在起跑线上。虽然表面上学生在校的负担的确减轻了，但在学校外不光给学生，而且也给家长又增加了新的负担。分、分学生的命根，这是若干年来应试教化的必定产物，要想使学生的学习效果有保障，无论是哪个年级适当的考试是必需的。那么这次“减负”改革能否真正解决学生过

4、重课业负担，我们还要打一个大大的问号。2 .在学校层面，老师的教学效果如何评定，学校的教学成果如何保证？对于学校而言，小学终归不同于幼儿班，1-3年级不考试意味着老师没有一点压力，把课讲完为标准，学生会不会不用担忧,老师的教学效果无从体现，这样必定使部分老师产生懈怠的心理，不利于学校的常规管理，更不利于教化的长远发展。还有一个问题，同一个学校，1-3不考试，压力确定小，使学校的教学出现不均衡，也必将影响其全校的教学效果，甚至使低、高年级学问连接出现问题。总之，政策实施过程中确定会暴露出这样或那样的问题，但一个政策的出台，难免有漏洞和不足，这须要我们不断摸索，通过实践不断的发觉问题并解决问题，最

5、终实现办人民满足的教化。三、内在因素对“减负”工作的影响影响学生过重课业负担的因素许多，但我认为内在因素是“教材”对减负工作有着很大的阻力作用。1 .教材内容设置偏多，加重了学生课业负担做为一名合格的教化工作者，把学问传授给学生，让学生学会是最根本的目的，这是毋庸置疑的。所以老师不得不抓时间、抢时间，让学生挤时间，使学生在老师不疲的讲解和学生大量的作业练习中，把学问驾驭坚固。因此，也就造成了当前学生课业负担过重的状况。通过长期的的分析、调查和探讨，造成这种状况的缘由之一还是教材偏多。例如：小学3年级数学，共九个单元，27个小节，其中每个单元还有单元练习。而三年级数学，每周就4节课。这么多的教学

6、内容，既要细致的讲完又要让学生坚固的驾驭，就每周四节课而言教学任务可想而知。更何况，书上的单元练习和配套的炼习册不但要做，而且要讲解，其时间从何而来。老师要想完成教学任务，就只有挤占其它非考试科目的课和利用学生课余时间，近而造成学生课业负担过重。2 .教材内容过难，加重了学生课业负担目前，国家也正在不断的进行教材的改革，而内容设置相对偏难是老师们的同感。学问偏难，使学生学习起来很吃力。不仅给学生造成学习压力，也给老师教学带来确定的困难，从而影响完全的教学进度，也必定使学生课业负担无形之中加重了。例如：小学2年级数学，是新改版的教材。通过教学，老师们一样反映，较以前的课本难度明显有所增加。如：上

7、册“时、分、秒”,教材改后一些学问点为现在三年级正学习的内容,还有“视察物体”，2年级新改教材的内容和现在五年级的内容基本一样，老师一样反映学生接受起来很困难。对于空间感和位置感还没完全建立的2年级小学生而言，把五年级的学问转嫁给他们，这将给他们的身心带来的负担可想而知，减负又何从谈起呢？对于教材编写者而言，可能有他们的想法和考虑。但教化的主体是学生，教材内容的支配，确定充分遵循大部分孩子的认知规律和年龄特点。要想真正的减负，就必需从源头抓起，把教材编写的更适合当前的减负形式，要让孩子能在轻松、开心的氛围中学习，才能做到真正的减负。3 .“教材”设置个别地方不符合学生认知规律，过于程式化当前教

8、材除了偏多、偏难的问题外，个别内容设置过于偏颇。内容设置既脱离了生活，又脱离了实际需求。不管是对于学生现在，还是以后可以说有些内容毫无用处可言，没有任何学习的价值。还有的内容，随着学生年龄和阅历不断的增长，5年级就能迎刃而解的问题，非要放到2、3年级提前来学，弄得学生云山雾罩，学生学得吃力，老师教的困难，这也无疑加重了学生的课业负担。4、“教材”编写有的地方不利于教与学对于教材的编写，融合了多位专家、学者的集体才智，数年来对我国的教化发展所起的作用不言而喻。但可能由于学生理解和但不能一成不变，要随着时代的发展和社会的进步，以及当前严峻的减负形式，把教材内容设置的更符合学生自身需求和社会发展的须

9、要。教材内容如何更加贴近学生生活实际，满足学生今后自身发展须要，真正体现出学有所用，能让学生终身受益，是值得教材编写者们不断反思和改革的。我认为，要想真正减轻学生课业负担，教材内容不宜过多、过难，确定要少而精，要符合学生年龄特点和认知规律，给老师和学生更加足够地教与学的时间；使学生学习起来更得心应手，老师教起来游刃有余。这样，老师也就不用时间战术、题海战术来剥夺学生自由的空间，从而减轻学生课业负担。四、外在因素对“减负”工作的影响减负工作势在必行，但一个政策的出台，一个措施的执行，确定会面临实践的考验，也必需经验确定的过程,不同的时期和阶段会面临不同的问题，但对于当前的减负工作，外在因素也有确

10、定的影响1 .教化制度方面的因素：当前我国应试教化的大背景下，每个家长都望子成龙，而学习是孩子成才的唯一出路，所以从小孩子就必需面临父母给自己种种的压力。孩子除了正常的学校学习外，还要报这个班，哪个班，你说怨父母吗？父母的行为无可厚非，谁也不想让自己的孩子输在起跑线上，当前的形势让他们只有那样做，所以当前的教化制度是学生课业负担过重的根本因素。2 .社会发展方面的因素：社会在不断的发展和进步，人们的物质帚求也越来越高，因而人们的生活也面临着更大的压力和挑战。但当今社会，人们就业压力也越来越大，许多高校生都面临就业问题。考不上一个好高校，就找不到好工作。所以对学生来说，只有在书山题海的沉重包袱下挺直腰杆才能使自己可能有一个好的将来。假如你跟不上社会的发展，就会被社会所淘汰，谁又想被社会淘汰呢？所以社会发展和社会需求无疑潜移默化的影响着当前的“减负”工作。“减负”工作不是一朝一夕的，不是一两个政策就能解决许久以来积累下来的问题。然而一个政策的出台不能说风就是雨，不能搞一阵风，更不能急于求成。不管遇到什么问题我们都应从容面对，要从根本上去解决问题，不能搞确定化和形式主义。要脚踏实地，找出症结，从根本上解决学生课业负担过重问题。我信任，在广阔教化工作者的共同努力下，我们的“减负”工作确定会更具有实效性，我们的学生学得也会更加轻松开心！