浅析如何立足学生基础开展《年、月、日》教学.docx

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1、涉成响立足学生基础11展年月、日教学年、月、日是苏教版义务教育教科书三年级卜册第五单元的内容。这部分知识是在学生二年级掌握了时、分、秒相关知识的基础上进行教学的，同时学生在生活中也有许多的感性经验。本单元属于数与代数领域常见的量”的内容，不同于其他的概念需要理解和建模，学生在日常生活中通过自己的生日、重要的节假日等，对于年月日的概念已有丰亩的体验甚至能进行运用，故本单元的概念教学应以体验运用为主。年、月、日与其他计量单位不同，特别是“月与日之间的进率有不唯一性。本中元概念点较多，众多碎片化的概念通过短短20分钟的网络教学，一股脑塞入学生的脑海中，学牛.容易产生知识点的混淆。网络教学时无法面对面

2、与学牛.进行玩动，学牛.也无法获得探索的过程以及概念形成的过程，所以对于知识理解不深。应接不暇的知识点扑面而来，学生.在课堂上练习的时间有限，教师也无法直接参与到学生的难点、重点中去，只能填鸭式地将概念诉说，造成学生应用上的困难.网络单元教学结束后，笔者通过问卷星对班级学生进行不记名问卷调查，结果如卜浓1所示：表1年、月、日2单元问卷星调研结果对于些作业中经常出现的题型，如年有几个大月，年有多少天，简单整理经历时间的计算，学生的正确率在90%左右。或若说学生在生活中早仃接触这些概念，甚至进行了运用。对于一些生活中较少遇到的，如一个整百年份是平年还是闰年，哪些月份是小月，老师已在网课中明确讲过“

3、四年一闰，百年不闰，四百年又闰二甚至给了规定的原因，还从趣味性角度出发，讲了一个小故事来加深学生的印象。罗马帝国恺撤时代，当时恺撇派人修订历法，制订了儒略历法，决定凡有特别宗教意义的月份31天，不重要的月份30Xo因此，取名门神的1月，以故神为名的3月，为表示尊敬恺撤大帝而取名的7月，都有31天0因为2月是处死犯人的月份，属不再的时间，所以只有29天.恺撒大帝的继任人奥古斯的生日在8月.为了和恺撒等同起来，他耍求把8月也加成31天.为了要使8月有31大，他便从2月再借来一天，把2月减少到28天。又为避免3个大月的月份连在一起，又规定9月及11月各有30天,把10月及12月加长到31天。1你知道

4、吗？地球绕着太阳不停地旋转，每转一周需要365天5时48分46秒.为了方便，人们把一年定为365天.这样，每经过4年就多出23时15分零4秒，把这大约多出的1天加在2月里，这一年就有366天.因此，通常每4年里有3个平年、1个闰年.但由I每4年多匏/44分56秒，每400年就多霓了3天2时53分20秒。所以，每400年就要少增加3大。F是，就有四年一闰，百年不闰，四百年又闰的规定.2学生在当时肯定有较清晰的记忆，可是随着时间的潦逝，问卷中却显示学生对下这两个概念己有很大程度上的遗忘，归根结底是由于学生并没有参与到知识的形成过程中去，失去f主动参与的体验.那么，在当下教学中，我们怎么立足学生己有

5、的生活经验，站在学生己经初步学习的基础上，整合单元资源进行教学呢？笔者认为，可以从下面几点出发：一、唤醒学生生活起点，开展生活化活动全H制义务教育数学课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解样与应用工要培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力3。(一)说一说，关于年、月、日，你知道什么？课堂教学有着网络教学不可杵代的一面，就是学生和学生，教册和教师可以面对面交流、讨论。通过讨论，可以激发学生的热情，唤掘学生已有的生活经验，使学牛.初步建立生活经验和数学知识之间的内在联系。(二)制作一张年历卡，圈出家中所有成员的生日，并交流生日安排.年、月、日

6、作为时间概念，具有一定的抽象性，本身是看不见摸不若的，因此，教学时需要注重学生的实戏操作。如苏联教育家马卡连柯所说：在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满4亲自制作年历卡，可以串联12个月之间的联系,体会星期的周期性，感受个月的月末与下个月的月初之间的连贯性、大月与小月日期的不规律性而进行家中成员生日安排，则体现了数学的生活化运用。如何利用周末进行合理安排，让学生领会数学在生活中的用处是一个值得探讨的问题.二、积累学生知识起点，组织互助化活动正如奥苏贝尔所说：“影响学生学习的?6要因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有知识状况进行教学。5(一)摸底学生学情网

7、课与学生缺乏互动，家长承担了很大部分督促作用，学生的学情到底如何，教师可以通过平时作业的完成情况来进行了解。但是，学生平时的作业中可能仃相当部分家长辅导的功劳，难以显示学生的真实水平，而I1.遗忘具有必然性。教师统筹网络教学知识，汇编摸底练习，能够及时仃效地反馈学生的网络学习情况。-)先进带动后进学生两级分化严重，可以设计教学小组，组内分编A、B,C,D四种不同学习情况的成历，组长带动组员进行学习6组内成历对基础薄弱的学生可以进行个性化多对一的生生指导，帮助其弥补缺漏的知识.在教学的过程中，组51也能在相互探讨和学习中提升自我。开学后的授课内容以章节或专题为主，进行知识点的事讲。在授课之前，教

8、师可以提供申讲的知识点，以及网课的教学视频,这时小组内成员可以共同熨习，若有疑问也可以及时讨论,记录、解答.授课时，老师的节奏会适当加快，有些学生可能一下子接受扑面而来的知识点会产生厌烦或无力感，小组合作的形式能活跃课堂氛围，让学生适当稀放部分压力。小组课前共同探讨的疑问可以在课上统一向教师提出，由班级内其他小组讨论解答，或由教师总结.课程结束后，若还有疑问，可以从小组或老师处得到解答,三、尊重学生差异起点，实施开放化活动网络教学期间，学生一直处于自己的舒适区，后期父母也渐渐或工，家中独留一个“山大王”，有祖辈相陪的也很难在教学上进行管教，多数学生渐渐无法进行自我管控。有学生家长向老册反馈，孩

9、子把门锁起来，不上课，不做作业，家长都在上班怎么办？也有家长说卜班后训斥了孩子，孩子答应了第二天乖乖上课,结果依旧雄敌网络游戏的诱惑，家庭关系剑拔弩张。当然多数家长能紧跟网络教学脚步，督促孩子学习。可以预见，开学后学生的差距将会拉大，如果想要不放弃任何一位学生，那么分层教学就成为当务之急了。7三年级学生处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，学生发展程度不同，有些学生可以根据月历推测出上一个月和卜一个月，有些学生则需要具体的帮助。网课中的年历只有按照月份排列的，并没有把一年中连续几个月都在一起制作的情况，但是实际生活中的许多挂历，包括手机日历都是合并在一起的，学生在认知上可能会有困难。老师落实个性化

10、教学，是因材施教改好的诠梓。8对于在生活中已有经险的学生，可以让他们更进一步地自主总结概括学习成果：对于还不能熟练掌握的学生，可以请他们尝试制作年历卡，帮助理解和学习。以下是假期中本班学生制作的一些关于年、月、日单元的知识点小报（图1），一定程度上反映了孩子在假期中寓学于乐、丰富快乐的假期生活。开学后的学习也可以贯彻下去，评价形式多样化，小论文、小报、汇报表演等，让学有余力的学生更加富有创造性地进行学习。图1年、月、日单元的知识点小报总之，无论是线上教学还是线下授课，数学教学的开展应始终立足丁学生生活.作为数学教和，首先，应唤醒学生生活起点，进行生动活泼的生活化教学,引导学生从生活中感悟数学，学习数学，并将数学知识运用到生活中去.正如史宁中教授所说：“要用数学的语言表达现实世界”.其次，应积累学生知识起点,利用互助化活动扎实课堂内外的小组合作学习，有效学习借鉴翻转课堂和项目式学习的优势，帮助学生衔接线上网络教学和线下实体教学，以达到快速融入课堂的目标。最后，耍尊重学生差异起点，因材施教地实施开放化活动、分乂教学,让不同二次的学生在数学学习中均能获得不同程度的发展.