小环节 大作用—浅谈“生活教育”理论在幼儿一日生活中的利用 论文.docx

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1、小环节大作用一浅谈“生活教育”理论在幼儿园一日生活中的利用摘要：陶行知的教育影响着中国的教育，他提出“生活教育理论”实质上是 一种相当彻底、相当完备的素质教育理论。生活教育是给生活以教育，用生活来 教育。陶行知先生还强调：生活教育是从生活中来，到生活中去“0我们幼儿 国教育教学要结合孩子们的年龄和心理特点，实施生活化的游戏教学。因此我 们可以说：生活即找育”是老师如何将教育要点带入到幼儿的一日生活教育 中，或者如何将生活赋予教育意义，这需要老林的野慧，需要老师的引导.关键字：生活教育一日生活 创设环境 课程正如陶行知所说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活， 一切生活都是课程0 ”在

2、陶行知的“生活即教育”中提到“没有生活做中心的学 校是死学校：没有生活做中心的书本是死书本.生活与教育是同一过程，教育不 能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育 的内容应根据生活的需要”。在陶行知看来，生活与教育是密不可分的.、利用生活教育，融入一日生活一日生活皆课程。我们的教育不仅仅是在课堂中，而是贯彻在我们的一日生 活，从孩子早上的入园到离园中间十个小时左右的时间，无时无刻不渗透着教育 内容，他们的学习与自己的生活息息相关。我们根据孩了年龄的不同，提供给孩 子不同层次水平的卷到，让孩子在入园时体会到自己的归属感。孩子的室内区域 游戏都是自己选择，在游戏的活动

3、中，我们提供低结构的材料，让孩子们根据自 己的生活所看到的，听到的，见到的来进行自己的创作搭建，融入生活。孩子自 己制作喜欢的选区卡，早晨一入园孩子就可以选择自己喜欢的区域游戏，而现在 我们的区域主题制定也是从幼儿兴趣入手，选取幼儿身边熟悉的事物和现象作为 区域活动主题,这样的区域环境既能满足幼儿自主学习发展需耍，同时激发幼儿 自主参与的愿望，为幼儿自主学习创造了条件。我们引导幼儿自主喝水，制作了 “喝了几杯水”记录表，让孩了自生记录喝了几杯水，不限定孩子喝水的时间，孩子们想什么时候喝水就什么时候喝水，喝完水以后用夹子夹在数字上进行标识, 这样不仅方便老师f解孩子的喝水情况，也让孩子在生活活动

4、中感知数字与数及 的关系。还有午饭孩子自主盛餐、在洗手时教育幼儿节约用水、吃饭时学习自我 服务，爱惜粮食、唾觉时学会自己脱衣服穿衣服等等。我们的主网开展内容和我们的生活也息息相关。我们参考书上的内容，但更多的是结合我们的实际生活，首先，我们会给根 据季节的变化开展对应的季节课程，像每一个季 节的到来，我们都会让孩子去寻找这个季节的特 点：每到个节日，我们也会开展各种各样的活 动、游戏来让孩子深刻的认识，J解节日的意义。就像今年寒假期间有非常严重的新冠状肺炎疫情，-C孩子们虽然延迟了上学的时间，但是我们老师也 m充分利用线上给孩子们推送一些关于新冠绘本阅读、好.- W习惯的儿歌、手指游戏等等。老

5、师们也根据这次疫情的 一二二特殊情况，在线上多次教研，如何在开学前的第一周把 . E过二支.工：:r.r.z4r,i. C新冠融入到我们的一日生活教白中。 -g -二、利用生活教育，丰富室内环境. -幼儿园教育指导纲要强调：在幼儿园一日生E12W8- - C活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼 儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展.小班的幼儿年龄小、情绪波 动大，而且在情感上有较大的依赖性。娃娃家游戏对幼儿的身心健康以及情 感方面、能力发展具有很重要的作用.这样的环境创设对丁初入园小班幼儿来说是非常适宜的，所以我们老师在为孩子创 设娃娃家的初步区域环境和充实材料.（一）初步创设区

6、域环境情景一：“小朋友们，你们家里都有些什 么明？ “桌子啊”“是吃饭用的” “还有电视” “有床”.小朋友说的热火朝天“我们学过幼儿园也是我的家，现在啊 老师要把这里布置成小朋友家的样子，现在需要小床还有桌子，怎么做呢？ ”, “把家里床搬来” “那太大r搬不动”熊诚香说道.“老师知道怎么做，可 是需耍你们帮忙从家里带一些牛奶透，谁家里有啊？ ”“我们家里有我 们家也有”.老师开始制作小床，通过学习用轮胎做桌子，购“娃娃家”的初步环境布置图片买了厨房材料，铺上r地垫，放置r自然 材料，让孩子从家里带来j自己喜欢的玩 具.完成/初步的环境创设。-）游戏中发现问题并充实材料情加一：孩子在区域里游

7、戏，范馨月坐在 床上拿若娃娃，彭一然坐在椅子上，两人把手 放在耳边，“你在哪儿啊？ ”“我在家呢”“你 来我们家玩吧” “好啊”我把孩子的照片拍下，在游戏分享时，我问她们：“你们这是在干嘛呢？ “，“我们在打电话” “用什么在打呢？ ”“电 话啊”“哦,你们把小手当成了电话啊,那你们需不需要一个真的电话呢?w 范XX说到：“耍啊，可是哪里有呢？ ” “楼上苗老 师班应该有，你们可以去找她”。彭XX说：“她会 给我们吗？ ” “去借啊” “不要，我不敢”两个女 生羞涩的笑着。我在班级里和孩子商量.我问：“孩 子们，谁愿意去借电话？ ”许XX说：“我” “我也愿意几个孩子们跟若纷纷举手，范XX和彭

8、XX也举起手/. “你们自己商 员一下谁去说吧” “到那耍说什么那？ ” “就说苗老师借我们一个电话吧” “要是不借怎么办”“不会的，我们给苗老师一颗糖”许XX说：“老师，我 们想要一颗硬”我问：“做什么呢? ”“送给苗老师,她就会借给我们了”,我给了许XX 一颗糖，带着几个孩子兴致勃勃的去找了苗老师,见到苗老师， 许XX主动交出小糖：苗老师，这是给你的。”苗老师说：“谢谢,你们 干嘛呢？“史明宇：我们想嘤电话”苗老师“那我要找找”苗老师在房间 找了一会，拿出电话，问“你们要几个啊，史XX说：“一个，范XX说：不对，两个才行，我和XXX都耍”，几个孩子交着两个电话高兴的回来了.找我要一颗糖孩子

9、们抑制不住内心的喜悦!情景三:几个孩子刚进入娃娃家,便到材料架上空出了发饰，头林戴在头上，拿小梳子在自己的头发上拨弄,几个孩子争若抢着贪里面的眼镜戴在自己的脸上，还有高跟鞋穿在自己的脚上,路歪歪扭扭，也坚持穿着。后来几天的晚群里发r 一个视频，是班里一个男孩学者妈妈化妆的样子，在自己的手上拍打又往自己脸上涂涂摸摸，还假装在涂口红，老师都笑的很开心.一个女生的家长笑着和我们说，孩子看到家里的面跟鞋都要穿“即便走上家长几件事情的综合，老和发现孩子都很喜欢装扮，我 们觉得要为孩子添加一个梳妆台r!刚把梳妆台投放到娃娃家里,一下吸引J好多孩子，”老师，这是什 么啊？ ” “你觉得像什么？ ” “像一个

10、宝座”，我说：“哈哈，这老肺弄的 是梳妆台”，王启慈说：“梳妆台？可是这不像呀。我见过妈妈的梳妆台里 面有镜子，还有化妆的东西呢”我说：“对，可是我们现在没有这些东西， 那怎么办呢” “我妈妈有，我从家里带”“我妈妈也有，好多呢” “那我们 就请小朋友帮我们搜集材料好不好？ ” “好”（接下来需要我们慢慢进行添 加材料）教师反思：问题的产生来源于幼儿，问题的解决也止于幼儿，在次次 的游戏中，大家积极参与相互探讨，有效的解决/一个个问题。幼儿是幼儿 园环境创设的主体，幼儿园的环境是幼儿喜欢的，符合儿童需要的。当孩子 提出来需要部电话的时候,老师仅仅提供了 个信息，大三班苗老师教室 有，接下来的解

11、决方案全部交给孩子。孩子们围绕自己发现的问咫进行思考， 讨论，选择，孩子不是现成环境的享用者，由儿童参与的环境让孩子有更加 深刻的认同感、依恋感，产生自我效能整.老师耍在孩子的游戏过程中及时 观察，发现在游戏中孩子的需求，手机电话在现实生活中非常常见，所以孩 了会模仿这个场景。在幼儿的游戏环境创设时.，应该充分发掘孩子们小主人 翁的意识.这一环节可以说是难度最大的、也是最有价值的一个环节，那就 是让孩子在游戏时自己发现并解决问题，同时提醒他人，例如当发现游戏中 材料被破坏的时候，幼儿直接就可以互相提醒，自觉保护自己创设的环境。幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且殖含于环境创设的过程 中。

12、娃娃家的游戏材料不是一步到位的，都是通过孩子在游戏过程中去发现 孩子的需求，观察孩子、发现问题、解决问题，并让孩子保持着对娃娃家的 吸引，满足他们的需求达到更好的游戏水平。生活中许多材料都是他们的学 习材料，梳妆台弄好了，还需要添置什么材料吗？为什么需要这些？没有怎 么办？准备把梳妆台放在哪里？这些接踵而来的问题都需要孩子们去刖考， 讨论。三、利用生活教育，衍生课程活动秋天到r,放眼里去到处都是一片繁忙的景象，微风拂过，到处都弥漫 若诱人的果实芳香。一）课程起源午饭时间到！今天我们喝的玉米甜汤，佑佑：玉米甜汤太好喝了！朵朵： 老师，真好喝.高毅：老师，我还耍再喝一碗！孩子们叽叽喳喳的讨论起来，

13、 看到孩子们兴趣这么浓厚,丁是我决定深入。这个话题“生活即教育，教育 即生活”，生活就是大课堂，教育的本真就是回归生活。让孩子们在生活中 学习，在生活中积累，在生活中得到发展，这种学习对丁孩子来说更是乐在 其中！为此，我们班预设开展/有关“玉米”的课程活动，孩子们也能感受 到劳动的成果和快乐！（二）寻找玉米我妹妹一起去找的.浩浩：我也看到玉米r,都是玉米粒，我还躺在上面晒太阳呢！这一次的寻找秋天让孩子们兴奋不己，这让我明白，让孩子与大自然相遇是多么重要与美好！H）调查表孩子们对丁玉米的/解还没有什么具体概念,米的作用、吃过的玉米等方面进行r一份调查， 让幼儿和家长一起完成,进行初步的了解.通过

14、 调查表，我们解到玉米是由玉米粒、玉米须、所以针对见过的玉米、玉趁着国庆小长假，我们布置了一项特殊的 作业，让孩子感受秋天收获的喜悦。大自然的 体脸让孩子们异常兴奋，假期结束后，孩子们 都把自己找到的物品带到幼儿园，我也把孩子 们寻找秋天的照片打印出来，给小朋友欣赏. 琪惠：我看到J好多漂亮的花，可香/,我还 闻J,你看照片上.葛舸：我看到了好多好多 玉米，地都是，我还在里面玩呢！月月：我和玉米棒、玉米叶组成,并且J解了它们的作用及功效.(IDI)玩转玉米家长带来的玉米皮，玉米粒、玉米棒 也纷纷在区域里上演一场精彩的表演！来 看看孩子的作品吧！(五)制作玉米汁老师：“制作玉米汁，我们需耍准备些

15、什么呢？ ”孩子：“耍用机器吧” “是榨汁机，我家里有” “我家里也有，我妈妈 还给我榨水果喝的” “还要准备些玉米” “是嘤生的还是熟的啊？ ” “应该是我们之前吃的玉米吧”“那就是熟的，不然怎么吃” “还应该把玉米剥成玉米粒吧” “我可以回家问我妈妈”老师：“那小朋友回家问问你们的爸爸妈妈, 明天我们再一起来分享一下知道的内容吧！”孩子：“老师，我问过妈妈r,妈妈说最好要 选甜玉米，这样更好喝“我妈妈也在家里榨给我喝 r, “我奶奶说要把玉米剥成玉米粒” “我爸 爸说剥好之后还要放在水里煮一煮” “要加水榨汁”，之后的活动还在继续“生活”是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重婴途径.幼儿园教 育嘤关注幼儿，关注生活，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与 幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更开放的学习空间与内容，寓教育生 活、游戏之中,实现幼儿园课程的生活化，促进幼儿身心和谐健康发展，为 幼儿终身发展奠定基础.生活、游戏和教学原本并无明显界限，是我们老师人工地加以划分.随教育 观念的改变，我们重新认识r生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现以 游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了课程生活化、游戏化。生活是教育的源 泉，我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，才能