基于幼儿游戏的园本教研 论文.docx

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1、基于幼儿游戏的园本教研摘要：回本教研是将教育教学研究工作的支点下移到幼儿国,以课杈实施中 教师存在的实标问超为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究， 既注重解决实标问超，又注重经检总整，探索教育规律，帮助教师专业发展。而 游戏量幼儿园的基本活动，是幼儿最喜玳活动形式，以因为本的教研活动，要从 幼儿的游戏出发，以游戏促进幼儿发展，提升幼儿园活动的质量，提升教师的专 业发展。但是多数幼儿园的教研活动多以成人立场出发，忽略游戏的价值，重视 活动的结果，教学活动显得单一呆板，效果不显著。在进行谍嘏改革的同时，也 进行行教研模式的改革，本文简单技理园本教研模式的改变历程，重点阐述基于 游戏

2、的园本教研有效斑略，深入了解幼儿游戏,与国本教研的相互促进作用。.关堂日：游戏 幼儿 因本教研 有效鬃珞一、园本教研历经阶段和教师发展任务式阶段：2014年9月15年9月任务式教研阶段，在以成人立场的教研 之后，课程游戏化建设全面来临，幼儿园根据课程游戏化指导文件，以实施“六 步支架”为途径，开展有针对的教研活动，教研的内容为教师如何写白描式三分 钟观察、C指南解读、班级弹性时间管理、游戏资源室建设、自主用餐管理等。 如支架一中，观察让我们走进了幼儿，r解了幼儿，因为有了观察，教研时，不 再是一言堂，教师们争先恐后分享“哇时刻”。支架二举例解读6指南，根据观 察教师收集大员的案例，对照指南来分

3、析,这对教师来说是个挑故.因为 要擀弃传统的评价方式，所谓的“调皮孩子”的行为未必都是不适宜的，所谓的 “乖孩子”可能会存在诸多的问题等。自主用餐的实施让教师意识到生活活动的 克要性，认识到生活活动不再是保育老师1个人的事，生活技能的培养要渗透在 生活教育中.其次班级弹性时间管理也把教研的规模从一个园，一个年级组，落 实到ri个班，权利下发，让教师变得主动起来，班本化教研开始萌发.支架五, 资源室的建设丰富了幼儿的游戏材料，储备了优秀的课程资源与经验，不仅丰富 了教研活动的内容，同时也达到储备的作用。围绕“六步支架”的教研，不仅提 升了班级活动的质量，也促进了班级内老师的交流和合作，丰本了园本

4、教研的形 式，提得了教肺的专业发展。但是教师不明白实施六步支架的价值与内涵，或者 课程游戏化建设的价值并未被教师内化，只是停留在完成上级部门的教研任务， 而非园本特色的教研.困惑阶段：2015年9月16年9月主动寻求突破阶段，幼儿园在落实六步支 架之后,遇到了诸多的挑故，首先是课程的选择，由预设课程走向生成课程，为 幼儿游戏提供时间和空间，幼儿园开始删诚重笈的，幼儿不感兴趣的教材内容， 鼓励班级生成课程。围绕牛成课程，展开园本教研活动，例如班级每天进行的区 域活动、户外游戏、集体活动、生活活动等，年级组备课的模式转向备游戏。最 大的挑战是教肺专业发展较弱，教师们看得见幼儿的行为，但是看不懂行为

5、背后 的发展，跟进指导更是难题“ 一时间幼儿园因班级没有生成课程而苦恼，因为教 Mj专业性不能满足幼儿的发展而着急。为此也进行了园本教研尝试，如跟读0-8 岁儿童学习环境创设、幼稚园教材等诸多的理论书籍，并进行实践活动，以 此寻求答案。寻求突破阶段：2016年9月至今，生成活动困扰了园本教研很长时间，我们 开始思考生成与预设的关系，教学与游戏的关系。在生成课程与教师预设之间， 两者都不能走极端，儿童立场固然重要，但不能缺失教师的角色地位，成人本位 固然重要，但要尊重幼儿的年龄特点，避免主观臆断。正确处理两拧之间的关系， 就要以游戏出发，去解读幼儿的行为，通过观察解读来梳理幼儿的经验。基于游 戏

6、的园本教研为幼儿园的教科研管理提供了新思路，把教研管理落实到幼儿真实 的游戏中，回顾幼儿本身就是教研的方向，基于游戏的园本教研提高了活动的质 量，促进了教师专业发屣。二、园本教研尝试和敦师发展1.单项深度式教研以单项深度法为理论指导，开展系列的园本教研活动。单项深度法是美国高 照课程中针对美术教学的有效策略，强调针对一种或一类媒介的深入挖掘，提高 活动的质量，基于幼儿行为观察，我们发现幼儿在一日活动中不同的行为表现， 针对幼儿的行为对一个问题或一类间网进行深度教研。如困绕区域游戏，对区域 规划、材料投放、环境创设、教师指导、区域常规等5个单元进行深入挖掘，在 对班级区域划分中，选取一个班级为实

7、践，人人进行图纸设计，都来说一说设计 的理由，遵循的原则是什么，最终讨论决定1份规划适宜的图纸进行实地规划， 并作出及时调整，这达成了区域规划的目的，也让其他班级老册得以借鉴，易于 掌握，大大提高活动的效率：在区域常规培养中对涉及到的区域的指示图、区域 规则、材料标记，班级公约，游戏选卡，可视化一日时间安排等进行讨论，分年 龄段分析总结呈现，一段时间后游戏常规形成r,孩子们能够有序收拾整理游戏 材料，干扰因素减少，活动中更专注持续：区域材料投放中，班级列出材料清单， 并观察幼儿使用材料的特点和挑故，结合指南B解读幼儿获得的经验，这样就 可以筛选出适宜的和不适宜的材料.时宜的材料要有层次的投放，

8、不适宜的材料要进行优化，以此提高幼儿游戏的水平。这样的深度教研有很多，如区域游戏指 导中，无范画指导与有范画的幼儿创造性比较，低结构材料与高结构材料的比较， 高控与放手游戏案例的比较等等，这些都是困绕一个媒介若干单元的深度教研， 基于游戏案例，单项深度法的实施易于一线老师操作理解，促进教师的专业发展， 提高园本教研的效率。2.经验梳理式教研正如上述提到的，教研模式由个 园，一个年级组，再到一个班级进行层 层分化，班本化教研逐渐被教加接受， 根据观察实录，教师对幼儿已有经验进 行分析解读，并对即将达到的经验（最 近发展区）进行预设，从而提出有效的 支持策略,再次观察，再次解读分析等， 这是一种有

9、效的班本化教研思路，教师案例：音乐区变奏曲（中班）. tv号.小I工费旧7.次4 Pmflm子 aW2MrtWfirliFM Wtxir.超分Ttt IIw HWWfg7 WtVU * R WiB己R t -mi ?Lica ,twt M) 加 & g . et mmy QKXtn.M W E dfIBliMi tf. ?;如施, iis !ew IXUMW. M,rtSM a*fti.Um9e*2tKM 檀.ft 另HmU解然Ea ff. Mle K.机1 由心St 月mIg括a Ne Jttva 拽 nrs 加肝外 8.帐”宣忸 付财乐 ex*ob5和幼儿在游戏中共同发展。案例音乐区变奏曲

10、中，教师开始并不明白音乐区会聘 怎样开展，在多次游戏观察，分享中教师对幼儿的相关经验进行分析解读，并给 予支持和帮助，教师和幼儿很享受游戏的过程，游戏经验不断丰富，游戏水平不 断提高，教师在一次次观察、分析、解读中获得自身的发展.3 .理论跟读式教研课程游戏化建设最终的目的是提高教册的专业发展，除了教学实践，还需要 理论充电，在理论书籍跟读方面，幼儿园选取了若干时宜的数目，如0-8岁儿童 学习环境创设h 6幼稚园教材、儿童发展心理学h把理论落实到实践中，实践 中验证理论，并利用网络交流平台进行及时对话，如在音乐区的创设中，我们跟 读J0-8岁，建立“音乐区聊吧”如群，组织讨论值得关注的共性问题

11、.分享经 验，如针对音乐区有效的创设策略有哪些？老师们在QQ群中图文并茂的交流，有 音乐装扮法、道具投入法，榜样示范法，乐器介绍法，主题延伸法，巧用图谱法, 经验梳理法等，还有一些放手案例。利用网络讨.论，我们把老册的发言记录梳理 成文本，再次回归理论书籍，不断验证，解读。放手案例I：音乐区冷清了怎么办？最近音乐区很冷清，不像刚开始那样有很多孩子争着去，偶尔有个别孩子去， 玩了 会儿就离开了，今天琲得看见5位孩了走进了音乐区，刚到音乐区核子们 职若手牌儿选出了主持人，商量演唱的顺序，轮到陈表演的时候,他把个废旧 的长方体的纸箱搬了过来，他把纸盒立起来，确定纸箱平稳的后，站了上去，介 绍自己将要

12、表演的节目。蔡也搬来了一个纸箱，放在“小舞台”边，坐卜.来，拿 着小琴给演唱的孩子伴奏。有了小舞台音乐区恢豆了往日的热雨。放手案例2：音乐榜样小星星近孩子们对歌的粉刷匠非常感兴趣，我弹琴，他们能有模有样的唱起来，天 天京来了 “粉刷匠”的曲谱，告诉乐乐说：“我要弹奏粉刷匠瓦乐乐说：“我来 说谱，你来弹奏J接着念“1155665-4433221虽然只是念出数字，但他们配合得很好，一个念一个钟琴，冲走了几遍他们跟琴唱了起来“一闪一闪亮晶晶， 满天都是小星”。以上通过对以上案例的解读，我们在书中找到了答案，幼儿的游戏自主权属 于孩子自己，他们在游戏中学会协商、合作、互相帮助，教师的不干预为孩子提 供

13、了成长的空间。4 .回归一日生活的教研三、小结园本教研中要帮助教师梳理正确的儿童观，提席教师的专业素养，同时珍视 游戏的教目价值，正确理解成人与儿童，结果与过程，预设与生成等关系。基于 游戏的园本教研，让枯燥的教研变得多样，灵活起来，不仅适合于一线教师，更 贴近幼儿的生活，符合幼儿的发展。幼儿园的课程游戏化建设必须依赖r园本教 研来实施，对于国本教研的改革和去试也势在必行，笔者期望通过不断的探索与 实践，依托园本教研悟助教师快速成长，让教育科研带动园所的发展。才文奴：1高可才.幼儿教师应具备科学的儿/现J.光明日报，2914 (8).(2万中.刘敬.学前牧育研克N. 2013 (8).(3用轧幼儿因游戏质量的调作研克.中国知网.2015-5.4 丁霭秀.幼儿房游戏中师幼关系的研宛.中国知网.2013-6.5洛里斯,马拉古族.儿童的一百抖语言.