基于行动导向的“做学教合一”教学法探析 论文.docx

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1、基于行动导向的“做学教合一”教学法探析【摘要】基于行动导向的“做学教合一”教学法是职业教育教学改革创痂的一大 成果，更是职业院校全面落实立桂树人这一根本任务的重要教育教学理念。高效 课堂是职业庞校培养具有一定人文情怀、技能素养和工匠精神的高质量优秀技能 型人才的空要保障。在网络信息化技术迅猛发展和广泛运用的今天，职业院校都 在积极探索各具特色的枚学方法和教学模式来促进高效课堂的生成,提高职业收 育的教肓教学质量。本文通过一节基于网络坏段下的“做学教合一”教学模式的 课堂教学设计为案例来进行深入剖析、优化，最后再以流杼图的形式描绘出高效 课堂的教学设计流程来与大家分享。【关键词】高效课堂：教学设

2、计：做学教合一基于行动导向的“做学教合一”教学法是职业教目教学改革创新的一大成果， 更是职业院校全面落实立镌树人这一根本任务的重要教育教学理念。高效课堂是 职业院校培养具有一定人文情怀、技能素养和工匠精神的高历量优秀技能型人才 的或要保障。高效课常是职业学校培养高质地优秀技能型人才的重:要保障。在网 络信息化技术迅拓发展和广泛运用的今天，职业学校都在积极探索各具特色的教 学方法和教学模式来促进高效课堂的生成，提高职业教育的教育教学质量.作为一名长期从事计算机专业课程教学的一线教师，我一直在思考并积极探 索如何充分利用信息化手段实施“做学教合”的高效课堂教学，以达到教学和 学习效率的最大化,最近

3、有机会倾听了多位专业教师的专业理论课、专业实践课， 整个听卜.来的总体感觉就是多数课堂还是“花拳绣腿”，教师没有真正领悟“做学 教合一”教学法的真谛，也就更谈不上高效课堂的生成.下面就以奸hotoShop平 面设计（简称：PS）课程的一节三台山风筝节宣传海报的制作课堂教学设计 为案例进行剖析研究。一、基于行动导向的“做学教合一”课堂教学设计案例分析PS是一门实践性比较强的专业课程，教学对象是高职学生，从高职培养目标 以及课程的特点考虑，整个课程的教学场所安排在机房进行。在具体剖析本节课 之前，很有必要先将本节课的基本教学情况进行简要说明，如表1：表1课欢教学基本情况教学情况说明课程名称PHOT

4、OSHOP平面设计学习内容“选择工具”的使用学习任务制作“三台山风筝节宣传海报”教学班级2018级计算机应用技术五年制高职教学环境硬件：49台学生用计鸵机+1台教师用计算机+投影：软件：凌波多媒体教学软件（简称：凌波软件）、超星泛雅网络教学服 务平台（简称：泛雅平台）、超星学习通手机APP （简称：学习通）通过以上对本节课的教学情况的说明，大家基本上在脑海中已经能勾画出木 节课的教学场珏。根据本节课的教学实际,现将这节课的课堂教学组织结构还原 如下表2。表2课堂教学组供结构环 节课堂组织设计目的课 前教如将学习任务、与课程相关的视频资料上传至超星泛雅网络教 学服务平台上，供学生课前学习。课前准

5、备课 中1教师首先通过情景导入本节课教学内容：应:台山疑点的一位 朋友要求,制作个风筝节的海报。考虑到目前学生刚开学, 所学习的PS内容有限，教师事先制作了一个海报，本次课主 要任务就是学生参照样张，完成海报背强的制作。情景导 入，任务 下达2教师紧接着以问题方式提出：这个风筝节海报，涉及到哪些知 识点？各小组先讨论，然后回答，为J体现公平、公证，教师 利用学习通平台进行摇号，摇到的同学进行回答。教师针对学 生的回答进行了点评，加分。借助信息 化教学手 段提问， 点评加分3教师给学生10分钟的时间，根据教师课前事先下发的素材、 样张以及参考教师课前录制的视频进行制作，教师巡视并进行 个别辅导。

6、学生模仿 制作410分钟过后，学生提交制作的作品，教师带领学生进行点评， 在这个过程中，提出“很多同学在制作二维码时存在问题”， 并指出有的同学用PS中的魔棒工具处理，从而导致二维码的 制作效果与样张不相符。另外，还指出了一些其他的问寇，比 如文字的阴影没加、图片的位置不合理等等.学生提交 作品，教 师点评5接卜.来的10分钟又交给学生操作，进行改进和提高。教师维 续进行巡视和个别辅导。完善作品610分钟过后，所有的学生，无论你是否做完，都要按要求将 PSD源文件及对应的Jrc图片提交到教师机。提交作品7教师带领学生共同查看每小组完成情况，并给予各个小组打 分。同时，指出同学们对F如何选择各个

7、“选择工具”还不是 很清楚，课下可以再仔细看看视频。集中点评课后临卜课前，教师布置了一个拓展任务，并根据各小组评分的情况， 利用手机端“学习通”，对课上表现优秀小组派发了红包。.布置课F ,.以上是这节PS课堂教学组织结构，课堂上教师始终在机房来回巡走梢助学生 解决问题，学生也在按照教师提供的样张紧张地制作，乍一看这是一堂完全符合 “做学教合一”教学方法的优课，既体现了以学生为中心的教学理念，又突出了 理论与实践相结合的教学方法，各个教学要素和教学环节都已经具备：有学习任 务、有教师指导（教师的“教”）、有师生操作（学生的“学”）、有教师讲评、有 作业布置，整节课显得中规中距，无不妥之处。其实

8、，在当前职业学校积极倡导的“以工程项目引领、以工作任务驱动”基 于行动导向的“做学教合一”教学法的实践探索下，一些实践性较强课程的课堂 教学基本上也都是这样设计和实施的，概括起来可以用图1的课堂教学组织结构 来进行描述。教师点评学生完善图1常规课堂教学组冢结构图可是，如果踊下来仔细思考：在本节课上学生究竟从老牌那儿学到了什么呢？ 教师的主导地位是如何突显的呢？学生即使学到点这些“照葫芦画瓢”的碎片化 的知识和技能，又怎能灵活地运用到真实的项目中呢？学生的综合职业能力和创 新能力得到了有效的培养了吗？学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力得 到提升了吗？等等诸类问题会快速紧绕在脑海中，经过仔细

9、推敲，这节谡没有将 教师的“教”与学生的“学”与“做”很好地有机融合在一起。在这节PS课上，教师课上介绍r任务背景、提出r任务中涉及到的知识点、 巡视并个别辅导、点评，但对于本节课学生学习的主要内容、学习目标、at点以 及学生在学习过程中遇到的问题，比如说“如何选择合适的选择工具”来制作作 品，并没有带领学生进行分析、讲解和演示，没有充分发挥教师在课堂教学中“教” 的作用。当然，课上也有一部分学生.可以参照样张完成作品，但就如何选择并利 用各个“选择工具”还不是很清楚，只能做到“照葫芦画飘”，缺乏对学生创新能 力的培养，所学到的技能也是碎片化的，没有教会学生如何去“学”和“做”，缺 乏对学生的

10、自主学习和探究学习能力的培养。二、基于行动导向的“做学敦合一”课堂敦学设计优化那么，如何借助信息化教学手段来上好一堂“做学教合一”的高效课？在课 前、课中和课后，教师和学生的角色究竟如何定位？带着这些问题,我们仍然以“三台山风筝节宣传海报的制作”这堂课为例，结合个人的教学实际进行优化设 计.如表3所示。表3优化后的课盆教学蛆统结构坏节课堂组织设计目的深曲教师将本节课的学习任务、学习目标、学习Jfi点、 录制的小视频上传至泛稚平台,为了检查督促学生 课前侦习情况，可以在小视领中加入适当的问超， 作为任务点，只有仔细听视频，回答正确的学生可 以继续听视频，完成故习任务.同时.开设讨论区， 要求学生

11、物课前学习遇到的问题至少在课前1天发 到讨论区。.教师根据学生网上在线学习情况 的统计数据以及学生在讨论区发 贴的情况，确定课上讲解、分析、 演示的爪点。将写电子教案，将 整个课堂教学组织理清，并将学 生可能会遇到的同超及解决方案 在电子载案中做记录。GMt 45向前延伸，“做与学” 苜次合一，点是效肺明确 什么？）课中1致他根据实际工作任务引入学习任务,利用泛 推平台,带领学生共同查看本次学习任务学 习目标及照点.让学生明确学习任务、目标及学 习的重雄点.（学生“学”什么？）2利用泛推平台中的统计数据，对学生课前完成 预习的情况进行点评.利用信息平价上数据说话更具说 服力，发现学生存在的共性

12、问题, （告诉学生为什么要“学” ？）3结合学习目标及学生课前预习情况，以提问的 方式,带领学生共同分析学习任务.由浅入深.步步为营.引导学生 学会分析问题的方法。（“教学合一”）I学生根据课前预习及任务分析.尝试完成任务. 这个时间可以设定10分钟.学生尝试完成任务.学生试着“做吟5IO分钟之后，提交这一阶段的作品。并由学生 分享交流制作方法、技巧.教师根据这一阶段 巡视过程中发现的共性问题进行详解讲解、演 示，比如二维码问题、如何选择相应的“选择 工具”问题等.学生分享制作方法、技巧，教师 讲解学生在学习过程中遇到的难 点问叽“做学数合一”）6待教师讲解之后,学生在规定的时间内制作并 完善

13、作品，各小姐上传作品。完善作品（学生“学做合一”）7各小组在教师带领下，完成事先设计好的一份作品群价表解读评价细则,培养学生鉴赏作 品、感悟美的真谛。师生共同进 行课堂小结。（“做学留成效济价）8学生分组进行小结：通过完成本次任务.学到 了什么，学会了哪些操作。教师对本次课进行 小结，再次强调学习的虫点内容。课后1下课前，教师要求学牛.将制作的作品上传至泛 稚平台，未及时完成的同学，可以先哲存到云 盘上，再利用机房开放时间先成作品,并在规 定时间上传.课堂任务廷续，井分层实俺学习 要求.任务拓展,知识与技能进 一步提升.（豫堂46向后延伸，学生“学 傲合一”升华）2G后，在泛雅平台上布词拓展任

14、务以及下次课 的修习任务.以上是对本节课的教学组织结构进行的优化，全点是将课堂45分钟的学习时 间在课前和课后进行了有效延伸，提高了课堂教学的有效性。课前学习任务实施, 为学生对即将要学习的内容有所J解，让学生非常清是要“学”什么，并通过预 习可以掌握比较容易理解的知识和技能，尝试设计制作，将自学过程中碰到何期 和困惑通过任务点完成和BBS进行呈现,学生的“学做合”在课前已经实施， 也为即将开展的课堂学习给教师提供了有效的“大数据二教师借助教学平台的反 馈信息（“大数据”）可以知晓哪些知识点是难点和重点，从而也就知道课堂上需 要重点讲解和训练的内容，也让教册非常清楚要“教”什么。如生通过在课堂

15、上 的有效交互，培养学生的职业素养和道德修养，促进学生分析问密、解决问题的 综合能力。最后，布置课后作业，对已学知识和技能进行强化提升和巩固，并对 下一节新的内容进行预习。三、基于行动导向的“做学教合一”课直教学设计优化模型采用类似计算机事务处理流程语言的形式对前面优化过的课堂教学组织结构 进行描绘如图4,用简明的几何图形表示一定的教学活动意义、内容，不仅形象直 观，而且一目了然。图4基于网络环境下“做学教合一”课堂敦学设计优化模型通过前面表2与表3的对比分析以及图4的呈现,优化后的课堂教学组织结 构显得更加符合基于行动导向的“做学教合一”现代职业教育教学理念，在“45 分钟的学习时间向课前课后延伸、信息化教学手段的合理运用、翻转课堂教学模 式实施、学生学习力打造、职业素养与道德修养相互贯通”等方面更加有效地促 进了高效课堂的生成与打造。