《光合作用》说课稿.docx

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1、光合作用说课稿光合作用说课稿1一、教材分析(,)、选材原因的第一节课光合作用的产物已经对探究淀粉和氧气的 实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作 用的原料一一二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原 料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性 学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解 决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。(二)、教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教 学目标如下：1 .知识目标：知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。掌握设计实验的一般原则。2 .能力目标:培养学生设计简单实验的能力。在科学探究

2、中发展学生的合作能力、实践能力和创新能 力。3 .情感态度价值观：培养学生实事求是的科学态度。培养学生的探索精神和创新意识。、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ ”晒）、教学难点：引导学生设计探究”光合作用的原料一一二氧化碳”的实验二、教学方法，本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计实验是科学探 究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制， 使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此，课 堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的 含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等 方式引发学生的

3、认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进 而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生 科学探究的能力。学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交 流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学 习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。三、教学过程、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。因为光合作用的产物 及其实验方法是本节课探究的突破点。课堂从复习入手，一方面 引起学生的回忆，同时更重要的是起到提示和引导的作用。、新课教学1 .提出问题，引入新课让学生阅读“身边事”，以教材中的“绿色植物是以什么为 原料制造有机物的呢”开始新课教学。当学生回答出二氧化碳

4、时, 提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需 的原料吗”，激发学生探究的热情。2 .分组讨论，设计实验学生针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行光合 作用必需的原料”的假设，并让学生说出判断假设正确的依据， 启发学生从光合作用的产物入手来探究原料。在学生设计实验之前，引导学生回顾设计实验时容易忽略的 原则对比原则、单一变量原则和等量原则，并以提问 的方式让学生明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计对照试 验。学生以小组为单位进行合作学习，利用已有的知识和经验， 根据教师提供的实验用具互相讨论，设计实验，探究新问题的解 决方案，突出学生的主体地位。3 .相互交流，完善实验

5、学生设计实验完成之后，小组推荐代表交流方案。我先让实 验方案和书上设计的实验一样的小组进行汇报，然后找有问题的 小组汇报，并让他提出他遇到的问题，让全体学生一起思考、解 决。然后小组间对实验方案提出不同的意见。最后学生共设计了三种实验方案：种是通过检验绿色植 物有无淀粉生成，一种是通过观察水草有无氧气产生，第三种是 通过观察蜡烛的燃烧情况来探究“二氧化碳是否是光合作用必需 的原料”。4 .完成实验学生汇报结束之后，首先让学生参考刚才的意见完善实验方 案，然后组织学生在课堂上完成实验装置并摆放在适当的位置， 便于学生在校期间及时观察、完成实验。5 .汇报、分析实验结果以小组为单位，汇报实验结果，

6、得出实验结论，并对结果进 行分析。6 .感悟与收获在探究完成后，教师引导学生回归本次探究活动，让学生回 忆探究过程中应该注意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基 础。四、困难及解决：L学生的创新意识不足在学生小组合作讨论实验设计过程中，我发现大部分学生都 选择了书上介绍的实验方法，以绿色植物是否产生淀粉为标准来 判断二氧化碳是不是光合作用必需的原料。发现这个现象以后， 我立刻暂停讨论，鼓励学生设计与众不同的实验，从不同的角度 解决问题，培养学生的创新意识。2学生的知识储备有限在学生讨论的过程中，因还没有学习根对水分的吸收一 节的知识，有个学生先问我：“把植物放进氢氧化钙溶液里，会 不会破坏植物

7、的结构”，我告诉他“会”。接着他又问道“那怎 么去除水里的二氧化碳”，我告诉他，如果小组还讨论不出来， 先跳过去，当做没有这个问题，继续设计实验。后来，我发现又 有一组学生遇到了同样的问题，而有的学生并没有想到这一点。 我决定把这个问题放到卜一环节一一汇报实验设计方案中，让全 班的学生一起思考解决。3.实验的地点不同有两个小组的实验需要使用去除了二氧化碳的水，在课堂 上，我先要求所有学生利用清水进行实验操作，锻炼他们的动手 能力。课后直接把学生直接带到我事先选定的阳光充足的地点进 行实验操作。五、设计创新L光合作用的原料这节课的验证实验改成了学生的自主 探究本节课中对探究的“光合作用的原料一一

8、二氧化碳”这一部 分，教材中直接给出了一种实验方法。我觉得，在上节课学生充 分实验的基础上，可以让学生进行自主探究，这样更符合生物学 课程标准提倡的探究性学习。并且，在上节课的“想一想”部分 中，已给出了使用蜡烛和钟罩的提示，所以，我认为学生完全有 能力设计出不同的实验方法，有能力从不同的角度探究新的问 题。因此，在本节课的教学中做了大胆的尝试。2用氢氧化钙溶液代替氢氧化钠溶液教材中提供的方法是利用氢氧化钠溶液来吸收二氧化碳，在 给学生的学案上面的提示部分，我把氢氧化钠溶液改成了氢氧化 钙溶液。因为氢氧化钙吸收二氧化碳之后，会有白色的碳酸钙产 生，效果更直观。3.改变教材中“光合作用放氧实验”

9、的实验方法在光合作用的产物一节中，我没有采用教材中提供的“光 合作用放氧实验”的实验方法，是因为我在课前自己做实验的过 程中发现：找不到合适的导气管的管塞，后改成用胶管和止水夹代 替。广口瓶的体积有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照 条件下只产生小部分氧气，实验就终止了，而且氧气的量也不 足以使带火星的木条复燃。夏季的温度太高，在密闭的空间中，广口瓶里水草的结构 会被高温破坏，不能一直进行光合作用。所以，改用大烧杯、短颈漏斗、试管的装置进行实验，让水 草在有充足的二氧化碳的条件下进行光合作用，同时也为本节课 的实验探究提供了不同的思路。光合作用说课稿2一、设计前的思考我个人认为，不论是哪一章

10、节，在进行教学设计之前，都要 以以卜3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点：3、现 有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合 学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则决定了 教学的可行性。在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的 联系。节光合作用是整个初中生物中很重要的节。与后面环 境保护、生态系统都有紧密的联系，也是高中学习的重点。因此, 在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。二、本节的具体设计及设计原因_节光合作用的主线是：“光合作用的定义一一光合作用的 实质一一光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光 合作用的实质一一光合作用的意义

11、”这2点。在前3个课时，通 过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合 作用的定义有了一个比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节 的内容进行总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个 个相衔接的问题将教学内容串联。1、引入。本节可以采用通过更习的方式引入。对于较好的 班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的 反应式是？，并可请学生到黑板写出。如果学生水平不够，可以 通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所 在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和 能量转化。物质转变学生容易理解，

12、因为前3节课的实验对学生 己经进行了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的 变化？如果有，发生了什么样的变化？通过反应式学生不难看 出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定 律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动， 也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答）， 学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点 的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案罗列在附板 巾处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一 种形式吗？问到这个问题时学生的回答有很多，有的认为能，有 的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的手放在暖

13、于器 上就能感到热，说明什么问题：打开灯，什么能转化成了什么能 等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接经验，可以让学 生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转 化。有了这个知识准备后，在让学生回答：光合作用中，有能量 的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有 机物中的化学能，就容易多了。3、光合作用的意义。如果学生理解了光合作用的实质，对 光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光 合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最 后,将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合

14、作 用的掌握情况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此, 设计了 3个问题：为什么要大力提倡保护森林、植被？为什么卡 尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的 基本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价 值观目标的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合 作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主 要是因为在节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生 们讲了一个小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科 学家带着他的研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当 地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他 们回答说在找石油。

15、为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回 答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问 题提出，学生就容易想到原因了。第3个问题主要是于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后如果要到 其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品 和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现 实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天 的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分 调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合， 四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。 果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。5、作业。

16、可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。如果 时间允许，可以事先卬制一张小提单，选择一些填空题和选择题, 如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课 的内容做一个书面的总结。三、教学反思通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目 标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个 实质：能量的转化变得容易了。由于本堂课基本以问题开展，学 生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最后3个问 题时，学生想得很多，但很多学生都能从光合作用的角度去考虑, 可见学生能够运用所以知识去解决问题了。但是，由于学生非常 活跃，所以在课堂上还需要进行适时的调控，避免课堂混乱。对 于基础较薄弱的班级，可以增加