“借”行知“五步法”探“融合性”小学音乐课堂 论文.docx

《“借”行知“五步法”探“融合性”小学音乐课堂 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“借”行知“五步法”探“融合性”小学音乐课堂 论文.docx（8页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、“借”行知“五步法” 探“融合性”小学音乐课堂【捕 耍】向行知提出：“学问的进步，需有方法的研究，印一案 钻剖韧五个字”教学处处有学问，教师更需“做”学问.本文“借” 行知“五步法”理论，进行“融合性小学音乐教学的实践研究，阐述“融合性” 音乐教学之班念；通过何惊、内外等融合路径的探究，突出音乐学科本位：坚持 以生为本,珅生共创等理念：It立良好的倾听关系，培养孩子一种博爱、合作、 向上的身心宗养.【关键词】“融合性音乐教学 问球相融 学科本位 师生共创国家教育部颁发的6全日制义务教育音乐课程标准明确指出新的教学理念 就是提倡学科综合。将艺术之间以及艺术与其它学科之间，进行寻求合理的联系， 进

2、行有效地淞合。然而，走进音乐课堂我们不难发现：从教师的层面观察，教学 设计简单枯燥、教学内容简单乏味、创造性教学意识不足：从学生U面观察，表 现出对音乐学习没有期待、没有自主展演的意识，被认为是课堂缺乏惊喜和创新 的表现。笔者认为，在忽视J音乐课堂中师生共同体的教学意识,较多关注一 些知识或技能的片面的教学效果而进行教学设计，忽视了音乐教学中“融合性” 教学资源的有效运用，从而建立良好的帧听关系，培养孩子合作向上的身心素养。“融合”，物理意义上指熔成或如焙化那样融成一体。心理意义上指不同个 体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。“融合性”音乐教学I是基于音乐课程标准

3、，以音乐为主线，结合舞蹈、戏 剧、影视、绘画、诗词、律动等姊妹艺术的融合，开展音乐教学活动，从而推动 音乐课堂的变革，将对音乐课堂既往的教学设计、教学实施和教学评价等方面做 出新的调整，让学生感受多元文化的丰富性。陶行知在“每天四问”中提出：“学问是一切前进的活力的源泉。学问的进 步，需有方法的研究，即一集钻剖韧五个字。”教学处处 有学问，教师更需“做”学问.本文“借”行知“五步法”理论，进行“融合性” 小学音乐教学的课题观察及实践研究，阐述“融合性”音乐教学之核心理念：通 过间隙、内外等淞合路径的探究，突出音乐学科本位：坚持以生为本，师生共创 等理念；建立良好的课堂倾听关系，培养孩子一种博爱

4、、合作、向上的身心素养。以终为始构课堂融合样式陶行知提出：做学问的第一步是一，即专一的强刖。”意思是因 为有了 个专的问题做中心，从事研究，便可旁搜广用，自然而然地广博起来 了。从教十五年来，一直在小学音乐课堂教学中且思且行着，自课改以来，我们 能够感受到课堂的一些变化，然而，我们的内心一直是不识庐山真面目，只缘 身在此山中”的感觉。近期读了陈静静老师的学习共同体这本书，出中述道: “课堂中为什么学习困难的学生越来越多？学生为什么没为持续的学习兴趣？ 为什么学习成绩好却没有创新能力”反观我们的音乐课堂，我们的音乐课教 学目标是教授孩子死记硬背的乐理知识？还是培养孩子一种身心和谐的音乐索 养？答

5、案不言而喻。身为教研组长，需带领组员“专”去研究与思考,查阅资 料、解疑去惑，究竟怎样的音乐课堂是具有“融合性”的呢？在既往的音乐课堂中，我们的教学设计思路往往会局限于课本教材内，没有 拓宽拓广意识，导致课堂内容乏味，学生兴趣不高。在“专一”理论指导下，我 聘课堂内外、校园内外的关联资源进行了合理整合。如：欣赏课森林狂想曲拓展延伸教学片断：肺：说起这个作品可真的r不起！有一年音乐家们深入台湾山林实地录音， 耗时五年，共收集近百种自然声音生：好神奇！生：大自然的声音真的好美呀师：这些年，由于环境的破坏，大量的野生.动物濒临灭绝，面对这一现象， 你会怎么做？生生小组讨论生1：爱护环境，爱护动物生2

6、：变废为宝，循环使用生3：这首乐曲唤起了我们对大自然的进一步关注音乐再次响起，孩子们聚精会神，侧耳倾听，仿佛变成了可爱的小动物们， 置身于大森林之中.本课中较突出的是小组讨论环节，学生从个人的知识点出发，触碰到不一样 的观点后，进行思考与整合后，将答案逐步推进的过程。通过以乐曲的创作背景为铺垫，生动描绘出采集与制作的过程，将几种稀有 鸟呜、虫鸣、蛙鸣声融入课堂教学，充分激起了孩了的学习兴趣。拓展环节.由创 作背景延伸到“爱护环境、保护动物”等环保意识的德白渗透，把课堂延伸到课 外以及生活中去，引导他们身体力行地去研究与发现，培养孩子一种博爱的身心 素养。二、“集” 合理归整 斟寻课益融合资源陶

7、行知提出：“做学问的第二步是集，即搜集的意思。”意在选择 r研究方向之后，要广泛搜集材料，以便精深地、精益求精地研究.建立了课堂 融合的样式之后，需要搜集与梳理课堂融合的资源，我们再将这些资源进行课堂 实践研究，从而形成自己的观点。达尔克罗兹在1905年出版的6漫谈学校音乐教育改革3 书中指出：“在学 校教育中，应该同时对学生进行大脑、身体、思想和感觉方面的训练”因此， 将“融合性”教学资源引入音乐教学中，既符合学生的拓展性学习需求，打破教 材资源的限制，又给学生提供更加广阔的学习与鉴赏空间。梳理如下：(-)融合现代技术资源音乐教学是动态性的审美体验过程.教学中，有效融合现代技术资源，将教 材

8、中的要点及难点用图谱或动态视频等形式展现给学生，可以有效地激发学生.学 习兴趣，辅助学生形象地去理解音乐,拓展学生们创造性思维空间。如：卡农训 练两只老虎，教者借助动画特效，形象地向学生展示了乐曲的行进规律。(二)融合舞蹈绘育元素将舞蹈、绘ifili等姊妹艺术资源海合到音乐教学中，是“融合性”音乐资源的 重要组成部分。目的是培养学生跨学科遨识，培育学生统合艺术素质，促进学生 想象力与创造力的开发。如：教授草原上时,将视听画动相结合,借助力谱, 带领学生边唱边画划旋律线，再融入简雎的藏舞蹈动作，让孩子在视、听、触、 动等通感体验中感受乐曲的独特风格。(=)融合筒易器乐资源小学生有着活泼好动的特点

9、，还有着巨大的创造力。音乐课堂上，立足教材, 以生为本，鼓励学生使用简单的乐器为乐曲伴奏(如：:角铁、中铃等)，借声 势及体态律动辅助教学,据内容进行创编活动；增强音乐教学的直观性与创造性。达尔克罗兹：“音乐课的重要作用是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是音乐学 习的需要，更是儿童本能的需要。”无论哪一种理念与方法，教育的理想和追求 是一致的，那就是注重学生的体验与感知。同理，无论怎样去构建“酷合性”音 乐教学资源，只有适合孩子的，才是最好的。三、“站” 间际相融 探求课意融合踣径陶行知提出：“做学问的第三步是钻。就是深入的意思，要费很大的力 砥，才能够钻得进去,深入到里面去，看得清清楚楚，取得r最

10、宝贵的宝贝.” 那么，要想深入研究“融合性”音乐教学的资源与路径，必须结合教材，“钻” 进去进行深入研究与实践，下面从两方面进行阐述：音乐学科本身横向融合所谓音乐学科本身的横向融合，即从音乐学科内部找关联去融合，从音乐 的专业要素出发，如：节拍、节奏、旋律走向、和声行进、曲风种类、创作手法、 地域风情等进行归类与融合。6教师专业成长刘良华教育讲演录中就写道：“做老师的必须面对这 样一个问题:空到教材之后，你如何处理教材?我提供三条建议，就是吃透教材 补充教材更新教材. ”那么，如何运用音乐学科自身的要素关联，合理 取舍地运用教材，实践如下：例如：苏少版TF级下册第一单元歌唱教学春天来，范者在教

11、授这 首歌曲时，根据乐曲的和声行进与旋律走向，将g小星星的旋律巧妙地融进来, 形成一个简雎而又美妙的二部合唱，在此基础上,最后拓展环节中将莫扎特的小 星星变奏曲引进来，孩子们喜闻乐见、惊叹神奇，充分激起了孩了们喜爱音乐 的热情。.-）多领域学科之间纵向融合所谓多领域学科相融,意在基于学科、重视学科、从学科出发.将多领域的 学科与音乐学科有效融合，强化各学科独特的白人功能，聚焦音乐学科本质，实 现学科间纵向融合。通过学生的深度学习形成完整的学科视野，各就各位,各施I=C I1 1. 8 5 i i s - 4-5 3 1 2 2 1 O由 审啦审审啦牵. 审 审申聿专专专1 1 5 5 665

12、- 4433 2 2 1 -祖也也聿啦啦，.啦啦啦我啦啦所长，为学校课程综合化实施打下坚实的基础。如：在教授苏教版四年级下册西风的话时，笔者将“古诗词”文化融入 音乐课堂，增加了音乐文化的深度。师：孩子们，古往今来的许多文人里客们，他们喜欢把四季的交替变换藏于 诗间，你们知道“西风”是哪个季节的风吗？师出示：等闲识得东风面,万紫千红总是春.五月南风兴，思君卜巴陵。北风卷地白草折，胡天八月即K雪。谁念西风独自凉，箫萧黄叶闭破窗。）生讨论得出：东方一春风、南风一夏风、西风一秋尺、北风一冬风谁来说说西风是什么样的感受呢？让我们先来感受一下吧！（生搭起衣袖露出胳艇,如带领核了们用嘴巴轻轻地向胳膊上吹气

13、息，提 醒：不能像北风那样用力过猛，也不能像南风那样太轻柔.）师：让我们随着音乐再次感受“西风”，注意老师的吸气与呼气的节点，感 受乐句落在身体的哪些部位（师播放西风的话伴奏，生随着音乐模仿西风吹在胳腕上的感觉）治大国如烹小胖，我想上一堂课也是如此，华握恰到好处的火候是一个 需要不断锤炼的技巧。本节课借助“古诗词文化”来进行开篇导入，进而引 入“西风”，通过孩子们有趣地“吹西风”，体验到“西风”吹在身上是凉 凉的感觉：通过乐句的仲顿点在胳膊的不同位置上，潜移默化中感受了歌曲 的乐句划分，体会“西风”很不舍得掰去的优柔之情.带着这样的气息与情 感再来演唱与表现歌曲，收到了很好的效果。四、“剖”合

14、理取舍夫显音乐学科本位陶行知提出：“做学问的第四步是制.就是解剂、分析的意思。因为 有些材料钻进去还不鲂，必须解剖出来看他的真伪，以便取舍，消化运用。”关 于“歌合性”音乐教学的实践路径，亦要做好“剖”的工作，合理取舍，要突出 音乐学科属性。淮安新范学院院长伍红林指出：“融合性教学资源的开发与 构建，可分为实物型与随性型，既好从空间与时间上的探寻取合方式，还可从内 外寻求融合路径”笔者作了以下尝试。教材内外相融合，这是一种基本内容的融合。如欣赏教学采茶灯一课， 笔者巧妙地将“茶”文化融入音乐课堂，让“音乐味”增加一些“文化味”。采茶灯3起源：采茶灯3又叫采茶扑蝶，是福建龙岩人喜受的民间 歌舞，

15、相传约200多年前的明末清初时，由苏坂乡美山村林氏族人将采茶灯曲调 带入美山村，并结合当地的生产、生活情景，融入戏曲表演，改编成舞台演出的 歌舞节目.课的伊始，谈话导入：师：你们知道“茶”最早起源于哪里吗?（有的说印度，有的说中国。）师：茶最早起源于中国，早在远古时期，神农的本草经中有记载：“神 农尝百草，日遇七十二毒，得茶而解之.”到了汉代人们想把茶叶保存起来，T- 是研制了 “茶饼”，也就是干茶叶。“学然后知不足，教然后知困。”给音乐教师的建议一书也曾指出：“有 些音乐课堂缺少应有的学科特点，脱离音乐讲音乐，徒有形式，缺少过程和内 涵”结合课例再琢再磨：这节课很热闹，但是音乐味不浓，也就是没有突显 出音乐要素的重要性。也就是说，“融合性”音乐课堂不可喧宾夺主，失去音乐 学科的本味一一浓浓的音乐味。“做”中思新，我做了如下改变：（1）聆听“音色”的变化，能够听出二胡、笛子、古筝等乐器的音色，让 孩子能够熟悉或记住这些乐器音色，积累乐器的音色，用强他们的音色鉴别能力0（2） 了解五声调式，能够听出乐曲的主要“旋律”，并能随若钢号伴奏哼 唱旋律。（3）能够进行乐段与乐段之间的对比分折：相同的旋律不同的乐器演奏带 来的不一样的音色