“慢四”牵引让读写珠联璧合 论文.docx

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1、“慢四”牵引，让读写珠联璧合【摘 丧】长期以来，读与写各行其道，存在壁垒，阅读和习作是小学语文 教学中存在的两大难履。在语文教学中对学生进行读写专题训练时，可采用“慢 四牵引式的策略，从不同文体、不同主题阅读的读写过渡入手，选择有代表性 的同一主邈文章,设计适合学生的“慢四”牵引式读写过渡活动，名宰作品欣赏、 经典特色线摩、习作提纲列写、佳作对照指导，让学生从读到写，自然过渡，有 效衔接。【关植四】“慢四”牵引；读与写；自然过渡“阅读教学与习作教学相结合”是语文教学的条基本规律，读后再写，可 以打破阅读吸收与写作表达之间的壁垒：记与学、思考与运用相结合，主题性、 台阶式的训练体系，可以让教师的

2、教行章可循、有策可依，让学生的学拾级而上、 水到渠成，从而实现教与学的水乳交融，仿与创的自然衔接，有效提升教学实效。一、“慢四”牵引式的意义阅读教学中我们不难发现，学生小手直举，发言踊跃、思维活跃，沉醉在文 本的字里行间.习作教学中我们也发现，学生小脸憋得通红，眼暗不敢直视老师, 害怕老师提问。写出来的文字干巴巴的，没有新意，即使有时候用r几个优美的 词语,也是生搬硬套，有些牵强附会.同样是在课堂上，为什么会出现这么大的 反差呢？通过调杳发现，第一，学生的课外阅读量不够，内容比较单一，从而直 接导致了学生肚子里没有“黑水”：第二，在教学中通常读是读，写是写，阅读 课中不进行语言文字运用的训练，

3、习作课中又忽略教材中的文本资源。这种读写 分高的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，让学生对语文学习失去 兴趣。教学中，如果能把阅读教学和习作教学有机结合起来，进行“品读作品、 领悟写法，列写提纲、对照修改”的“慢四”牵引式的读写训练，学生定会有感 而发，有内容叫写，有方法能借鉴，有思路作牵引。写作兴趣被充分地调动起来, 习作表达水平自然会有所提高。二、“慢四”率引式的策略“慢四”牵引式是指在语文教学中对学生进行读写专题训练，从不同文体、 不同主巡阅读的读写过渡入手，选择有代表性的同一主题文章，设计适合学生的 “慢四”牵引式读写过渡活动。引导学生完成一次习作，要经历较为缓慢的四个 步骤

4、：一是读名家作品，感受魅力：二是品经典特色，领悟写法：三是议表达手 法，列写提纲：四是依提纲写文，佳作对照。这样，在名家、老师的亦步亦趋地 牵引卜逐步完成读、仿、写的学习形式。这是一个由仿到创的过程。这种训练策 略，与常态的两课时习作教学时间比较而言，要显得稍慢些。1 .第一步一读名家作品，感受魅力读书是需要动脑思考的。读，指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课 外阅读。名家作品不仅作者丰富的情感体现，而Il在遣词造句、语言表达上都是 学生学习写作的典范。如四年级上册的观潮走月亮繁星等文本，借 助生动的语言、丰富的想象、细腻的笔触，创设了 幅幅绚丽多彩的画面，它们 以不同的视角、不同的元素、

5、不同的风格诠释若“自然之美” o阅读文本时,引 导学生细细地品读文字，结合以及具备的生活经验展开想象,在脑海中构建出具 体地自然景观的丰富画面，感受大自然多姿多彩的美。教学五年级上册的6四李 之美鸟的天堂等文本时，引领学生想象文中描写的情境，体会作者笔下自 然景致的不同韵味,阅读名家作品，教师要引导学生紧紧依兼语言文字的十康， 在标点处想象，在词语中穿梭，在句子中徜徉，咀嚼、品味，,激起内心的情感共 鸣，感受文章的独特魅力.2 .第二步一品经典特色，领悟写法统编教材中的课文都是精挑细选的，既有人文主题的凸显，又有语文要素的 落实。教学中，教师应引领学生深挖文本，去潜心品味名家作品的谋篇布局、特

6、 色语言、写作技巧，继而进行点拨，明确学法。如五年级上册的6白鹭，通过 对白鹭的身形与活动的描写，以诗为喻，写出了作者对白鸳的钟爱：落花生 囹绕对花生展开的讨论，表达了作者关于做人要做有用的人的思考：桂花雨 中对桂花杏和摇花乐的具体描写，寄托了作者的思乡情愁。教学时教师要注意准 确选择散文的教学内容，调动学生已有的生活经验和阅读经验，借助关键词句来 理解文中具体事物的特点，感受自然万物的丰富多样：要引导学生细读文本斑点 段落、词句，关注对比、夸张、拟人的修辞手法，以及动静结合的表达方式，体 味作者言语表达的精准、巧妙，体味文学语言的滋味和作者的情感，在阅读中体 悟作者言语表达的意味和作者的独特

7、感情，从而发现事物特征与抒发感情之间的 关联。3 .第三步一议表达手法，列写提纲提纲是构思、布局的外在表现形式。学习完一篇课文后，教师可引导学生归 纳、概括课文的表达方法，学生依照课文的写作方法，拟提纲，适时拓展练笔。 如中年级的学生.可以学列一级提纲一一层次提纲，在教学三年级上册那一定会 很好时,引导学生练笔，此时，“它”为什么觉得“那定会很好” ？让学生 们想象“大种子终于冲出泥土，长成了一棵大树,它可以.它可以， 它觉得自己真的很快乐！”如高年级的学生可以根据表达需要列级层次提纲后， 在重点段落列二级详细提纲。在教学六年级上册穷人时,桑娜在丈夫没有回 到家时，自作主张抱回邻居西蒙的两个孩

8、子，她面对丈夫时忐忑不安与紧张害怕， 时刻小心应付，说话断断续续让学生联系生活经险，想一想：当渔夫回来后， 按照常理桑娜应该怎么做、怎么说，引导学生补写桑娜的心理。在教学六年级上 册的草原时，让学生明白写景与抒情是融为一体的,情与景，所见与所感, 水乳交融，更能表达内心独到的感受.引导学生想象如果自己置身于草原这样的 美景之中，想说点什么，又会做些什么，尝试者列小标题的形式把最深的感受用 文字申起来.4 .第四步一依提纲写文，佳作对照学生依照提纲进行习作，完成习作后，对照佳作指导学生修改。教学三年级 上册第三单元习作我来编道话时，在让学生回顾课文，领悟方法后，引导展 开丰富的想象，把提纲列好，

9、然后让学生个性创作，最后修改完善。教学中，引 领学生学会根据创设的情境，结合夸张等想象方法，比较流畅具体地记叙想象内 容，运用改正、增补、出除等修改符号自主修改习作。教学五年级上册第六班元 习作E我想对您说时，首先通过谈话交流打开思路，并借助案例领悟“怡当” 要领，接着让学生列提纲掌握表达要领，最后通过修改完善，巩固表达要领.在 教学五年级上册第六单元习作e推荐一本好书时，要求学生能根据阅读对象确 定推荐内容和推荐方式，确定内容，编写提纲,有了提纲，写起来才顺理成章。 教册将信息的主动权交给学生.，借助常有启发性的语言，引导学生评议、构思、 修改，让文字既有理性的力量，又有情感的温度。阅读是由

10、外而内的遨义吸收，循路入境，体味情理，与人物的心灵对话，与 作者的思想同行。写作是由内而外的思想表达，潜心会文，走进文本深处：深入 对话，领悟文字精妙。教学，不仅要实现从语言到思想的过渡，培养学生的语言 文字运用能力，做到立足于“读”，也要实现从思想到语言的升华，着眼于“写”， 打破阅读吸收与写作表达之间的壁垒，使两条通道自然交汇，水到渠成，让学生 自然而然地爱上写作,乐于表达。教师教有策略、行有体系,学生读中有方，写 中有法，理解、体味、推敲,斑文本思想，悟文章精髓，让慢四”牵引成为由 读到写的助推罂，从读到写，自然过渡，提升教与学的实效性。参考文献：1丁有宽.谈谈“读写结合板材板法”实验Q.小学福文教学,2001 (02):4-5.