02111现代教育心理学 复习笔记.docx
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1、第一章教化心理学概论(一)教化心理学概念一.识记:(1)教化心理学探讨对象;1 .教化心理学应以学校情境中教化过程的心理现象及其规律为探讨对象,而不是探讨一切教化领域中的心理现象。2 .学校教化过程中的心理现象既包括学生学的心理活动,也包括老师教的心理活动。3 .在学与教的心理活动中,教化心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变更规律为探讨主体对象。4 .要亲密结合教化过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。5 .教化心理学的探讨还必需考虑到与教化者和受教化者所处的社会文化发展条件,不能孤立地或是仅限于学校背景下对学与教中的心理现象进行描述,对教化心理学规律的探窕应放在社会文化发展的背景下考虑。
2、(2)教化心理学定义:探讨在确定社会文化背景下,学校教化情境中学生的学与老师的教的基本心理活动规律的科学。(3)心理学与教化结合的阶段从教化心理学一百年的发展历史来看,心理学与教化的结合经验了三个阶段:1 .哲学心理学与教化的结合:它使教化探讨找到了心理学理论基础或教化须要心理学。2 .科学心理学(试验心理学)与教化的结合:使之形成一系列干脆为教化服务的心理学支学科。3 .现代心理学(主要是认知心理学)与教化的结合:使之形成一系列干脆为教化服务的心理学支学科。二.领悟:(1)教化心理学对理解教化的意义;(2)教化心理学学科性质教化心理学是介于心理科学与教化科学之间的一门边缘(交叉)科学,它的产
3、生是心理科学与教化科学发展的须要。其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科,且偏重于社会科学性质。它作为一门独立的学科,又是理论与应用相结合的学科,且偏重于应用科学性质的学科。(二)教化心理学探讨内容1.领悟:(1)教化心理学在教化实践中作用;(一)老师了解,理解学习问题(二)为实际教学供应科学的理论指导(三)帮助老师预料并干预学生(四)帮助老师结合实际进行教学探讨(2)教化心理学探讨的宏观模式从宏观上讲,学与教的心理过程是一个系统过程,该系统过程包括学与教的要素即学生的特点、老师特点、教学内容、教学媒体和学习环境(包括教学环境)等五种主要的变量,这些变量又与学习过程、教学过程和评
4、价、反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过程。1学习与教学的要素:D学生特点2)老师特点3)教学内容4)教学媒体5)学习环境2学习与教学的过程:D学习过程2)教学过程3)评价与反思过程2.应用:(1)运用教化心理学探讨的微观模式分析教化过程:该模式是宏观模式的详细化。它主要分析与探讨老师在教学中详细的操作环节与内容。微观教学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。详细分述是:第一,确定教学目标。其次,考虑学生学习过程的特点。第三,选择合适的教学方法。第四,执行教学设计。第五,评价与反思。(三)教化心理学探讨范型与策略1 .识记:(1)教化心理学的探讨原则:1客观性原则2理论联系实际原则
5、3整体原则(2)教化心理学探讨范型:主要有试验与非试验、量化与质化探讨两大类型。2 .领悟:(1)教化心理学的探讨策略1基础科学探讨策略2外推基础科学探讨策略3应用水平探讨策略(2) 教化心理学探讨的基本程序;1选择探讨课题2提出探讨假设3确定探讨变量,选择探讨方法4制定探讨步骤,实施探讨5分析与整理探讨结果6撰写探讨报告(3)近年来美国教化心理学探讨特点其次章学习概述与现代学习理论(一)学习的概念及其意义识记:(1)学习的界定;学习者凭借阅历包括原有学问)与相应的环境相互作用,在其头脑内部积累阅历、构建心里结构以适应环境变更的活动,并通过行为或行为潜能的长久变更表现出来。(2)学习的打算:有
6、效的学习必需包括相应的学习打算状态,学习打算包括个体心理发展打算生理成熟和心理发展2、学问阅历打算和学习者的学习动机求知欲、价值观、自我有效感和成就归因。(3)学习的类型:加涅的“八层次”信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理规则学习和问题解决或高级规则学习“五类型”言语信息学习、才智技能学习、认知策略学习、看法学习、动作技能学习。领悟:(1)怎样理解学习概念;学习是个体对环境的一种适应活动,即个体与环境相互作用的过程,包括生理和心理两种。学习可以通过相应的行为变更得以体现,既可是外显的也可是内隐的。并非全部的行为变更都是由于学习产生的,同样也并非全部的学习
7、都通过行为变更表现出来,如生理的变更、本能的作用、药物的作用和疲惫的因素等。学生学习的特征:学生学习是一种接受、转化前人的学问阅历的接受学习学生学习具有间接性的特点按预定的教学目的、目标系统地定向进行的学生作为学习的主体,其学习是个不断形成和激发学习须要和动机的过程学习能促进学生的全面发展(二)现代学习理论的主要观点识记:(1)布鲁纳的认知结构学习理论;布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探究,从事物和现象的变更中发觉原理被称为发觉学习论。(2)奥苏伯尔的认知结构同化学习理论奥苏伯尔提出有意义学习的实质是符号所代表的新学问与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系,是新旧学问通同
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