高等教育论文：新文科GEPC实验实践教学模式构建.docx

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1、高等教育论文：新文科GEPC实验实践教学模式构建摘要GEPC实验实践教学模式分别对应通识、实验、实践和竞赛四个教学环节。南开大学提出将涵育学生国际视野、文化自信、数理能力、数字素养“四位一体”的新要求有机融入人才培养目标，以新的培养目标，结合新的课程体系，融合课程、教学方法形成新文科建设的“四新理念”。通过多年研究和教学实践表明，秉承“思政引领、实验多维、思维创新、服务中国”思想，以通识课程（GeneraI）打通专业壁垒，以实验训练（EXPeriInent）加强科学素质，以实践应用（PraCtiCe）提升解决复杂问题能力，以竞赛创新（COnIPetitiOn）带动科研与高阶性学习，并形成可持续

2、发展的GEPC实验实践教学模式，顺应信息化时代对人才的新要求，能够解决具有“新文科”思维和能力的高水平综合性专业人才的培养问题。关键词新文科；实验实践；教学模式；实验教学信息时代对文科人才需求的变化，决定了高校需要在大学生培养的内容和形式方面进行改革。在数字素养能力需求大幅提升的背景下,对人文社科类学生的实验实践及创新能力培养也日趋迫切。GEPC（通识、实验、实践、竞赛）实验实践教学模式的构建，开设数字素养的应用型实验课程建设对培养文科生的综合能力的作用越来越凸显。传统文科教学在教育思想上将实验实践归属为附加型和外延型方式，往往偏向理论传授，实验也未能很好地形成教学与实践和竞赛有机结合。另外，

3、现有的文科实验教学中面临着实验课时占比小，虚拟仿真与实际操作搭配不合理，以及未能形成实验课程群，系列课程设置上缺乏系统性，规范要求不强，导致无法与理论教学形成高效呼应，无法达到理论与实践互为补充支撑的作用。新文科实验教学的目的是实现专业教学效果，将理论知识转化为学生的实践经验。相对于传统文科，新文科的区别主要体现在：在现有文科基础上，赋予其新内容、新内涵，延展传统学科研究范畴和方向，丰富和改进传统文科研究手段和途径。同时，在文科人才培养模式上实现更加广泛的跨学科融合、协同培养，对文科人才培养的理念、目标、教学组织等进行革新或实现结构重塑。新文科与传统文科教育理念有明显差别，新文科建设的核心应是

4、坚持问题导向、开展跨学科研究。在新文科实验教学模式的建设与探索上需要转变观念，以人文社会学科的教学为基础，创新实验实践教学模式，提高整体教学质量。为了革新传统文科实验教学的弊端，促进教学环节中理论知识讲授与实验实践环节的有机融合，GEPC将实践与竞赛作为理论学习和实验教学衔接的环节，创新发展新文科实验实践教学模式。培养学生的综合素养应该作为新文科实验课程的目标，从通识、实验和实践三个方面同步入手，构建适应新文科变革的实验教学体系。通识教育课程旨在培养学生的历史观和辨别能力，提高学生的人文修养和道德素质。新文科教育需要契合国家战略发展的目标，高素质文科人才的培养需要全面提升学生学习的自主性和选择

5、权，同时还需要鼓励学生跨学科、跨专业学习，积极进行科学研究和创新创业活动。足见新文科的发展需求对文科学生培养提出了全新要求，文科的发展需要在方法论和研究范式上进行创新，更需要在学科体系和教学模式上进行同步改革。一、GEPC的概念GEPC是指通识、实验、实践、竞赛相互融合的教学模式。新文科实验实践教学模式的探索，将通识教育与实验、实践和竞赛相融合,以数字素养系列通识课(GeneraI)为基础打通多个专业之间的壁垒，以文科实验(Experiment)的教学手段和方法加强学生的科学训练,带领学生广泛参与社会实践(Practice)项目及应用训练学生解决复杂问题的能力，组织学生参加各种水平的竞赛(Co

6、mPetition)带动学生参与科研与高阶性实验，最终形成体系化且可持续发展的新文科GEPC实验实践教学模式(见图1)o构建大学生数字素养培养的GEPC实验实践教学模式，解决学生无法像行业专家一样思考和使用专业知识的问题。以数字应用、数字创造、数字竞争能力为目标的大学生数字素养“通识+实验+实践+竞赛”的GEPC实验实践教学模式，形成实验中心、专业教研室、创新创业及各教育主体的多方合作机制，为学生能够学会“解决实际问题”提供多层次、多手段、多语境的学习成长链。通识八实验八实践八竞赛GeneraluExperimentyPracticeUCoinpetition图1GEPC实验实践教学模式的四个

7、模块GEPC实验实践教学模式的构建以加强大学生数字应用能力、多维度学习能力、多学科研究能力、多组合交流能力培养为目标，提升专业能力和领导力，以及在数字语境下主动自我学习能力，使终身学习成为一种素养。将学生的能力培养分为四个维度进行相应扩展：专业能力、通识能力、数字能力和虚拟能力（见图2）。专业能力对应新时代对数字公民的数字创造力和数字竞争力；通识能力对应学生的数字媒体表达能力、高级影像制作能力和服务学习能力；数字能力对应学生完成功能性数字应用任务，掌握数字应用策略与生产和引导技能应用的态度与数字思维；最后是培养学生的工具性知识与技能，以及社会与全球视野的应用态度。二、新文科GEPC实验实践教学

8、模式的构成新文科GEPC实验实践教学模式由四大模块、三大能力和三大素养构成（见图3）。以数字素养通识系列课程为基础，以新文科实验教学为载体，基于实例演练、角色扮演等教学手段加强理论与实践的结合，同时开展情境式教学。借助学校社会实践平台，以活动和课题的方式带领学生积极参与社会实践，训练学生的信息收集能力、管理能力和沟通协调能力等。组织学生参加多种形式的竞赛，培养学生的基本技能、专业技能和创新能力三大能力，综合提升学生的人文素养、数字素养和艺术素养。整个GEPC教学模式以培养综合素质好的复合型新文科人才为目标。匚人文去养-11 .数字素养通识系列课程数字素养是数字智能环境下公民生存的必备技能。多个

9、国家希望通过教育教学系统变革，鼓励发展国民数字能力，以确保未来他们能够积极参与社会和经济发展。在当下的互联网时代、人工智能时代，社会需要更多高素质的复合型人才。将培养数字素养纳入本科教育，通过系统的课程学习将数字素养内化为大学生知识结构是现代大学教育的一个趋势。根据不同年级、专业，设计不同知识体系和层次结构的课程内容，将数字素养教学纳入必修或选修课体系。基于构建大学生数字素养通识课程体系，针对大一学生课程目的设定为提高数字检索工具的能力；大二学生的数字素养课程目的可以与更多的专业知识相结合，学习相关的信息检索、分析、评价等能力；高年级则可以针对本专业的需求进行数字能力的准确表达，数字内容的创造

10、与制作,以及相关知识的综合运用。通识教育为专业课程的开展提供广泛的知识面，专业课程教会学生如何去做，通识课程则教会学生为什么做和应该做什么。GEPC实验实践教学模式以通识教育为基础，从宏观层面设置新的实验内容、丰富实践教学环节、构建线上线下混合式教学平台、带领学生积极参加多种赛事，以学生自主学习为中心，在新文科发展规律的主导下实现因材施教的教学探索和实践。构建具有南开特色的“能力导向式”大学生数字素养教育框架，解决素养培育与专业教学的割裂问题。从数字素养教育目标、数字素养能力培养、数字素养内容构成、数字素养评估标准和数字素养应用领域五个方面，将数字素养通识课程群划分为通识素养课程、创新素养课程

11、、跨学科素养课程三类，进行学科交叉，将数字素养推广渗透到专业课程，使得专业课程更注重数字素养环节（见图4）。先进影像制作能力系列服务创新实践能力系列数字素养通识系列实验课程数字媒体应用能力系列PS数字图像处理与应用学术PPT展示四宣传性照片的拍摄与呈现I王丽影技能写图像丽南万记录型影像表团科学可视化图像处理高级影视编辑大画幅胶片摄影赏析与创作II航拍摄影理论与创作IVR体验与今景视频创作服务学习；影像写跖服务学习：数字媒体和社会I通识素乔课程创新素养课程-；跨学科素养课程图4数字素养通识系列实验课程的构成除了数字素养的缺失，科学精神以及科学意识有效养成也是高校教育教学中较薄弱的环节。通识课程中

12、包含的科学教育并非单纯科学知识的讲授，而是将科学精神内化的过程，其侧重于培养学生主观认知上的逻辑性和准确性以及思维方式上的严谨性，帮助学生养成科学的理性思维习惯和创新的勇气。数字素养通识课程对全面提升学生的综合素质、理论联系实际的能力起到了重要作用。同样在课程实践过程中重视对学生创新意识、创新思维的培养，将二者的重要性提高至技能提升与品格培养相同的高度。2 .新文科实验教学新文科实验教学革新了培养模式，将技能培养变更为以学生的认知方式为出发点。新文科的发展越来越重视文理融合的技能培养，传统的“填鸭式”讲授教学方法已经完全无法满足文科相关专业的发展，更不能有效激发学生的学习热情和兴趣。新文科建设

13、过程中引入有效的实验教学法，可以将学生从被动学习“封闭的课堂和枯燥的书本”中解放出来，因此文科实验的教学改革十分必要，也是文科教学方式方法改革的切入点和突破口。新文科教育注重从内因上培育学生自主学习和发展的能力，因此以数字素养和科学素养为培养核心内容，帮助学生具备自我完善和终身学习的能力，提升学生在社会上的综合竞争力，新的实验教学手段会成为新文科实验实践教学模式中不可替代的教学手段和方式。帮助学生高效地理解和吸收理论体系结构，内化为学生自己掌握的知识点，通过科学构建实验实践教学模式，采用虚实结合、线上线下混合式等实验教学方法让学生在亲手开展实践的过程中去验证人文社会科学中涉及的理论知识点，从而

14、做到理论与实践的有效结合。将认知从感性深化到理性，同时能够强化文科生的动手能力，最终构建自身专业的知识结构体系。新文科实验课程除了承担基础的教学功能，还需为学科建设与发展服务。新文科建设所要求的文理结合和跨学科发展要求学生在学习、实践中突破传统文科的理论知识的束缚，还需掌握相当多的数字能力、科学素养以及其他的专业知识。不同文科专业间的知识具有很大的关联性，要更好地服务于社会，文科人才既需要实践，也需要拓宽知识面，跨专业知识的综合学习。3 .社会实践融入教学活动在通识教育和新文科实验课程相结合的基础上，对传统文科实验教学的方法和手段进行继承和发展，同时遵循高等教育及新文科建设发展的规律，不断吸收

15、消化和应用新的教学理念和思维，创新文科实验教学体系和模式，紧紧抓住创新创业实践能力培养这一核心目标，是将社会实践活动融入教学活动的最大动因。GEPC教学模式的构建即从教学平台、教学方法、教学内容等方面入手，着力培养学生的实践创新能力和就业核心竞争力，同时建立这一教学模式自身的特色。培养学生服务创新实践能力系列课程之一的“服务学习：数字媒体和社会”，采用“实验+服务+实践”的三级专通结合模型，通过实践教学促进专业应用，利用专业应用提升创新研究，创新研究反哺实验教学。课程组连续四年在甘肃省平凉市庄浪县乡村，深入调研和记录当地深度贫困农村在脱贫攻坚和乡村振兴战略下所产生的变化，发现在农业农村现代化进

16、程中的迫切需求，结合专业理论和实验教学,开发共创帮扶项目。通过理论学习和实验教学，以及大学生创新创业计划等多种教学活动，围绕庄浪乡村振兴和农村现代化建设需求，在教学周期里师生共同完成社会影像志、新媒体传播、非遗传承与创新设计等一系列实践成果。通过课程、校村共创乡村振兴，师生共同实现立德树人完成价值塑造。社会实践深度融入教学，以美术教育、创意设计、文化产业赋能社会实践和服务学习教学，通过影像见证脱贫,以创新助力甘肃庄浪乡村振兴。课程秉承实践育人的理念，在提升学生的专业应用和综合处理问题能力的同时，更重要的是通过实践，帮助学生了解贫困地区的发展现状，激发学生的社会责任感，进而树立服务社会服务人民的远大理想，专业教学与社会实践紧密结合的同时达到专业课程与思政课程的有机融合。深耕社会实践，以大学生创新创业训练计划促推学生创新活动。从目前已结题的创新创业类社会实践项目情况来看，许