《我是什么》教学设计-经典教学教辅文档.docx

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1、我是甚么教学设计我是甚么是二年级上册的课文之一,大家写好这一课的教学设计了吗?下方小编为大家介绍我是甚么教学设计,希望能帮到大家!【设计思绪】本教案的次要特点是教学过程中注重培养先生自主读书,合作识字,自主探求、自主质疑,小组合作解决成绩等能力。教学中,先用随文识字的方法解决课文中会认字,会写字的基础知识成绩。在此基础上,放手让先生自主读书,自悟课文内容。小组探求成绩,合作解决成绩。同时,经过直观课件的帮助和教师情感言语的渲染引导先生读中感悟,理解课文,在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读,个性化朗读和表演。【课前预备】1、生字卡片,相关课件。2、师生搜集水与人类关系的相关材料。第一课时一、

2、游戏导入师生一同做一个猜猜他是谁的游戏(老师描述班上一个先生的容颜,基本性情,让其他先生猜一猜看是谁。)后,说话:同学们,今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们,大家想认识他吗?(板书课题)二、初读课文1、自在读课文,用笔标出生字、词语和不懂的地方。2、分段读课文,师生评议读书情况。重点强调标出的生字、词语的字音。如:躁、灾、“庄稼”中的稼是轻声。3、读书、质疑:再次读课文,标出本人不懂的地方(词语、句子)三、识字1、出示课文中会认字11个,引导先生小组互认。2、互相交流记字方法。3、请先生当小老师带读生字卡片、生字词。4、出示课后“我会读”中的词语进行检测。5、分组开始比赛读、随机正音

3、,表扬。6、分男女生开火车认读去掉拼音的生字,检测生字掌握情况。四、写字1、出示“我会写”中的字,先生自在观察。2、先生交流观察结果。3、教师根据先生交流情况,引导先生观察重点笔画:如:“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩;“害”两头的一竖上下都要出头。4、师示范书写生字,先生仔细观察。5、先生描红、临写,自在练写。师重点指点“两点水”和“四点底”的写法。6、教师巡查,师生共同评议。五、自主学习1、用学会的词语说话,给生字找朋友。2、小组合作读课文,读本人最喜欢的段落。3、选择本人喜欢的方式读课文,可以边表演边读,和好朋友一同读。(充分尊重先生志愿,鼓励先生本人选择喜欢的学习方式和课文内容,培养先生

4、自主张识。教师引导先生根据本人的选择进行有效地学习。)六、汇报各小组汇报自主学习情况:1、说说你给生字找了哪些朋友。(可以给生字组一些甚么词。)2、请你把喜欢的段落读给同学们听听。3、试着表演读。第二课时一、导入指名读课文,师生评议。二、启发考虑1、出示成绩:水是怎样变化的?可以变成甚么呢?你除了知道水会变化之外,还知道有关水的甚么知识吗?2、小组讨论用甚么办法能弄懂以上的成绩。3、交流学习方法:(1)小组读书,边读边找。用表格的方式表现水的变化。用图示表现水的变化过程。(4)用画画的方式表现水的变化。用查材料反馈的方式理解水的特点。教师根据先生提出的方法,给各小组适当指点,帮助先生找到最合适

5、本人的学习方法。三、合作探求1、先生分小组采用本人最喜欢的方式,进行合作探求。2、教师深化各小组,参加各小组的自主学习,因生而易,进行学法指点,帮助先生解决在自主学习过程中出现的困难,确保自主学习的效果。四、展现自学成果1、分小组汇报自学情况:读出水的不同形状及变化过程。用图示法演示水的不同形状。分小组读出水在不同地方的不同模样。(4)用第一人称的方式介绍水在人类生活中的利弊。(可以适当改用本人的言语,能简单复述课文中的次要内容就行。)2、教师随机用课件结合先生的汇报,帮助全体先生巩固认识,加深理解。3、对先生自主学习情况进行评价,特别表扬会合作,方法新颖的小组。五、拓展1、你还知道水对人类有

6、哪些作用和危害?2、经过本文的学习,你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状态吗?(培养先生搜集材料的能力,建立环保认识。)六、指点感情朗读1、用课件(课件设计江河里水流的情景,重点凸现一大滴水珠,并用对话的方式出示它的言语。)“水滴”教我读书的方式(小朋友,你真聪明,我是水,不过我睡觉的时分,请你读得再轻一些,不要吵醒我;我漫步的时分读得轻快一些;瞧,我在江河里奔跑,在海洋里舞蹈、唱歌的时分,多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习,你肯定是最棒的。)告诉先生为了表现水在不同状态下的不同表现,我们读书的语气、语速也不一样。2、先生进行浏览应战赛。七、演一演、背一背1、

7、请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读,可以加上本人的言语和动作。2、背出本人喜欢的段落。八、作业1、搜集水与人类关系的材料。2、用简笔画的方式画出水的变化,分别画出水不同的模样,并分别配上词语或一句话。【教后反思】“兴味是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始,分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童爱好的感兴味的,而且易于接受的方式,导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。而在方式多样的浏览过程中,注入“课评展现”和言语渲染,引导先生边读边理解边体验。这一点正是按照语文课程标准中“浏览是先生的个性化行为,浏览教学要珍重先生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的,在教学过程中我尽量放手让先生自主学习、探求、总结、体验、感悟。从先生课堂反映和课后作业情况来看,我的“兴味导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。

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