《山中访友》教学反思范文-经典教学教辅文档.docx

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1、山中访友教学反思范文山中访友教学反思1.山中访友是一篇构思别致、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，看望“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，建筑了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙说方式上，本文独具匠心。标题山中访友给人的感觉仿佛是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，本来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙说，使读者也进到画面中，进到作者的心情中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，因而更加感到亲切。作者根据表达的需求,还恰当地变换叙说人称，对山

2、中的“朋友”，作者有时用第三人称叙说，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想像丰富、别致，充满童心童趣，有浪漫颜色。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最初长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把本人想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，昂首望你，我就想起了历代的隐土和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖仿佛成了一位智者。因而

3、可知，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会不时为作者的童心所打动，不时为流淌在字里行间的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过言语文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：一朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下方的成绩1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?2、作者为甚么把进山看景说成“山中访友”？二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自在，字数不限这是一道写作训练题。设题角度新颖，不是以游人的视角写

4、景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实践上景物与游人曾经成为“朋友”。写作时要引导先生留意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。山中访友教学反思2：我将山中访友一文的教学目标设定为：尊重文本，突出欣赏，强调言语品味，注重联想和想象，注重浏览的过程和方法。从全部课堂情况来看，本课的这些教学目标基本能逐一落实。综观全课，有两点还是比较满意的：1.精心设计流程，铺设对话梯度：本堂课中，把教学流程设计为：先全体感知文本内容与作者情感，再以品味作品中精粹的言语为支点，以朗读为抓手，发挥联想和想象进行仿写，进一步感受作品的魅力，完成先生与文本、教师、作者等的多重对话。其中，把教学重点放在品味

5、言语、个性美读、模仿写作这三个环节上。在这里，品味言语就是发现、咀嚼言语之妙，个性美读就是感悟、欣赏言语之美，模仿写作就是触摸、习得言语之本，当然，这一切都必须建立在朗读的基础之上。如果说品味言语只是“明于心”的话，那么个性美读就是“明于口”,而模仿写作就是“明于手”，这样的教学流程完全符合先生的认知规律，使得先生的言语和思想由模糊到清晰，从鉴赏到创造，都得到了长足的发展，也收到了品悟式对话教学模式应有的效果。另外,随着这三个教学环节的逐渐展开，课堂对话的宽度和深度也随之扩大。先生由侧重于生本对话（品味言语）转到侧重于立足文本的生生对话、师生对话和与作者的对话（个性美读），最初开始与大自然、与

6、自我对话（模仿写作）,全部课堂教学就这样呈阶梯式对话进行，将对话进行到底，将对话逐渐深化。2.巧用音乐背景，创设对话情境：马克思说：“只需音乐才能唤醒人的艺术感觉。”自古以来，文学与音乐就有着难解之缘，优美的音乐流入语文课堂，在建筑了美的意境的同时，也加深了先生对文本的理解。像教学山中访友这样的美文，就巧妙地选用了三段优美的音乐，确实起到了锦上添花的作用。上课之前，播放了第一段音乐，这段鸟儿欢叫的音乐一下子就吸引了先生，构成了浏览期待。而先生的浏览期待越强烈，与文本的冲撞就越激烈，在与文本对话中的收益也就越丰富。在品味了文章优美的言语以后，为了帮助先生更好地个性美读，放了第二段音乐，音乐与朗读

7、的无机结合，既愉悦了师生的身心，又让语文课在审美中进行，得到了美的享用。特别值得一提的是在模仿写作时播放的第三段音乐，仿佛把先生带到了一个美妙的大自然中，较好地拓宽了对话的空间，引发了先生的共鸣，触动了先生的情思,笔下的仿写作品也越来越精彩。总的来说，浏览教学是先生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，要想使这个过程精彩纷呈、师生教学相长，选择合适的教学策略和教学模式是极为重要的。虽然本课还有这样那样的成绩和不足，但教学像山中访友这样用优美的言语描绘美丽的景色、表达美好的情感的散文，采用这类多读、多品、多悟的品悟式对话的教学模式真实可以收到异曲同工之效。山中访友教学

8、反思3：山中访友是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思别致、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元次要内容为“感受自然”。本课的特殊的地方在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字矶珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享用。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，看望“山中的众朋友”一一古桥、树林、山泉与朋友们”互诉心声，建筑了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感,表达了对大自然的热爱之情。我在教学本课的时分，根据先生的认知规律，注重让先生欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，经过入情出境的朗读品味文章清新优

9、美的言语，感受作者对“山中朋友”那份深沉的感情，并领会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级先生虽然曾经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过先生曾经具备了必然的朗读能力，可以经过朗读感受文章言语的魅力，入情出境，理解作者表达的感情。同时小先生想象力丰富，擅长模仿，经过浏览体验可以和作者产生必然的情感共鸣。针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我经过感情朗读法：教先生读散文，注重对先生进行朗读训练，引导先生出境悟情、审美学文，经过朗读，把先生带入课文意境，领会作者热爱大自然的感情，从而使先生遭到美的熏陶。经过音乐渲染、影像再现、言语描述等方式，让先生观察思索，出境悟情。数据本

10、文想象奇特浪漫的特点，让先生在朗读基础上展开想象，领会文章特点。最初进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的缘由，培养写作能力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深化理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到进步C在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，先生本人读，先说说这一段落该用甚么语气腔调来朗读，再让他根据本人的理解与领会朗读出来。然后说本人的理解和感受，在此过程中，争取让每一个先生发言，让每一个先生都能有表达本人的机会。最初强调，文章字里行间流露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思别致，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者不时会被作者的童心打动，不时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，乃至会融为一体，又怎样能不热爱大自然，热爱生活呢?来引发共鸣进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时分先生对感情的把握也不是很好。阐明先生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的注重。