“问题串”设计探讨.docx
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1、“问题串设tt探讨摘要)问题在科学学习中扮演着重要的角色。科学教学中,教师通过对课程标准、教材以及学情等因素深入研究,设计一系列“问题串”,在解决这些“问题串”的过程中,使学生的核心素养得以提升。本文从“问题串”的概念出发,基于不同的教学案例,描述了四种不同类型“问题串”的设计过程,以期借助“问题串”,使科学课的学习与学生核心素养的提升在科学教学中得以“统一”。教育心理学指出:问题是学生思维的起源。在科学课上,教师提出的问题会影响学生的思维方式。传统的科学课堂教学使很多学生缺乏提出问题、解读问题、思考问题的能力,习惯于“听指令”机械操作,违背了探索和创新的科学理念。很多教部没有掌握设计问题的策
2、略,常常自问自答,甚至没等学生反应就出示答案。学生失去自主思考的机会,自主探究就更加无从谈起,再加上,有些教师提出问题的方式本身就欠缺严谨性。以上存在于科学课堂教学中的各种问题,忽视了科学学科内容的内在逻辑性,教师在课堂上提出的问题带有随机性,缺少提前设计,导致教学目标无法真正落实,从而使学生接受的科学知识呈现碎片化,缺乏系统性和全面性,严重影响了学生核心素养的提升。一、“问题串”的内涵学生对科学概念的掌握及灵活应用,关键在于教师在教学过程中对于问题的设计以及教学策略的选择。“问题串”的设计,不仅能有效地推动教学过程,提高教师问题设计的能力,还能够以探究活动为载体,一方面促进学生对科学学科核心
3、概念的认知与建构,提高学生的探究实践能力,在“做中学”“学中思”,另一方面能够让学生在问题解决的过程中获得有效解决问题的技巧,提高学生科学课堂学习的参与度和价值感。本文中的“问题串”,是指教师为了实现一定的教学目标、结合教学内容设计的能够引导学生开展深度学习的、具有内在逻辑关系和任务指向的问题系列。在教学中,教师需要在细致入微研究教材的同时,结合学生已有的认知水平来科学设计多种形式的“问题串”,以此激发学生的兴趣,提升课堂效率。二、“问题串”的设计依据在科学教学中,相对于一般的问题设计,“问题串”的研究与设计更需要理论层面的指导。课程标准作为指导科学教学和进行教材编排的依据,是进行“问题串”设
4、计的理论指导。在设计“问题串”前,需要先解读课标中的核心概念,并厘清核心概念与内容要求之间的关系,根据教材的内容明确问题间的逻辑关系,呈现一系列具有内在逻辑性的“问题串工这些“问题串”的设计符合课标要求,与教材内容相契合,从而能够帮助学生在科学学习中建构系统化的科学知识。(一)符合课程标准的要求课程标准作为一线教师进行科学教学设计的依据,不仅为课堂教学提供了理论指导,也是教学活动成效的评价标准。因此,在教学过程中,任何问题的设计都需要以研究和解读课标为前提。“问题串”的设计以帮助学生建构科学观念、发展科学思维及提升科学素养为目的。参考课程标准中的“内容要求”和“学业要求”两部分内容可以为设计“
5、问题串”提供依据和思路。为了使提出的问题与教学目标相一致,我们可以参考相应“内容要求”提及的内容;为了让“问题串”更符合要求,具有可操作性,我们可以参考查阅“学业要求,(二)以教材结构脉络为依据教材作为师生上课的重要资源,既是教师教学设计的素材来源之一,又是学生学习的重要工具。基于教材,学生可以更好地去理解课程内容。教材的作用决定了在设计“问题串”时,教师首先要研读吃透教材,依据课程标准和教材内容去设计“问题串”的内容和呈现顺序。(三)立足学生实际学情随着新课改的深入,教学中心早己从“教师教”转到“学生学”,学情已经成为教师教学时不可忽视的考虑因素。根据最近发展区理论,教师需要关注学生的思维、
6、学习心理以及认知程度,并依此决定课堂问题的呈现顺序。从建构主义的角度看来,学生不是空着脑袋进教室的,在构建知识的过程中,己有知识和经验是作为新知识的生长点而存在的。如何通过有效的问题设计引导学生将两种知识相适应,生成新知识,是科学教师无法逃避的职责。除此之外,“问题串”的设计还需要考虑学生心理、认知等不同方面的差异,在提问时,要针对问题的难易程度,有选择地提问不同学习层次的学生。对于学生的回答能够适时地追问,最大程度地激发学生的认知进阶,关注课堂问题的生成,最大化地引发学生的共鸣。三、“问题串”的设计策略(一)深化应用形成螺旋式“问题串”人们对社会现象和社会现实的认识的需要经历由具体到抽象,再

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