新课标背景下的大单元教学研究：国内外大单元教学发展与演进综述.docx

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1、新课标背景下的大单元教学研究：国内外大单元教学发展与演进综述随着义务教育新课标（2022版）的深入实施，大单元教学逐渐在基础教育学校和教师中引起广泛关注和追捧。这种现象的产生，主要源于以下两方面原因。首先，大单元教学之所以备受青睐，是因为其紧密契合了当前学习科学研究和创新课程模式的发展趋势。它强调“全学习”的理念，注重知识的结构化与自组织，鼓励学生进行自主建构，实现学以致用。同时，大单元教学还倡导跨学科学习、融合式教学、项目式学习以及真实任务驱动等先进学习方式，这些都有助于培养学生应对复杂世界复杂问题的综合素养。通过创设真实任务情境，大单元教学能够将多维度的知识和能力进行有机整合，指向概念性理

2、解，从而在教育界引发广泛关注。其次，人们追逐新鲜事物的传统心理也在一定程度上推动了大单元教学的流行。在追求教育创新的时代背景下，许多人为了紧跟潮流，急于实施大单元教学。然而，由于对大单元教学的真实内涵和实践方法了解不足，部分人在实施过程中可能会遇到诸多困难。然而，尽管大单元教学具有积极的教育价值，但我们在实施之前仍需深入研究和理解其核心理念与实践方法。在追求教育创新的同时,我们更应脚踏实地，通过研读相关书籍和文献，逐步掌握大单元教学的真谛。只有这样，我们才能在教育实践中取得更好的成果，真正实现教育的创新与发展。单元教学作为一种重要的教学方法，在国外历经了多年的发展和演变。本章旨在梳理国外单元教

3、学的发展历程，并探讨其在教学实践中的应用与影响。一、国外单元教学发展状况（一）单元教学的早期探索与理论基础1.杜威的实用主义单元教学模式20世纪初，美国教育家杜威以其独特的实用主义教育思想为基础，提出了实用主义的单元教学模式。这一模式不仅体现了以学生为中心的教学理念，更通过解决实际问题的过程促进学生的全面发展。杜威提出的单元教学模式具有明确的基本程序，包括设置问题情境、确定问题与课题、拟定解决课题的方案、执行计划以及总结与评价等步骤。 设置问题情境。教师巧妙地创设与现实生活紧密相关的问题情境，引发学生的好奇心和探究欲望，使他们主动进入学习状态。这一步骤不仅为学生提供了具体的学习背景，还为他们指

4、明了学习的方向和目标。 确定问题与课题。在问题情境的引导下，教师引导学生识别并明确要解决的问题或要研究的课题。这一过程培养了学生的问题意识和分析能力，为后续的学习活动打下了坚实的基础。 拟定解决课题的方案。学生根据确定的问题或课题，通过独立思考和小组合作，提出解决问题的方案或研究计划。在这一过程中，学生需要运用已有的知识和技能，同时还需要在教师的指导下不断修正和完善方案。这不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了他们的团队协作精神和创新能力。 执行计划。学生按照拟定的方案或计划，开展具体的实践活动，如调查、实验、制作等。通过实践活动，学生不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够提升实践能力和创新精神。

5、这一步骤是单元教学中最为关键的一环，因为它直接关系到学生的学习成果和能力的培养。 总结与评价。学生对整个学习过程进行回顾和总结，反思自己的收获和不足。同时，教师对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助他们进一步巩固知识和技能。这一步骤既是对学生学习效果的检验,也是对他们未来学习方向的指引。杜威的实用主义单元教学模式强调学习的连贯性和整体性，有助于学生在解决实际问题的过程中形成完整的知识体系。同时，该模式也注重学生在学习过程中的主体性和主动性，有助于培养他们的思维能力和实践能力。值得一提的是，杜威的学生克伯屈在继承和发展杜威思想的基础上，开创了“设计教学法”。他主张“学习大单元”，即取消分科教学和固

6、定的教材，以学生的活动为主要依据来安排学习单元。这种教学方法突破了传统的教学框架，更加注重学生的个体差异和实际需求，使学习更加贴近学生的生活和兴趣。克伯屈的设计教学法引起了世界教育界的广泛关注。他通过一系列的实践探索，不断完善和发展设计教学法的理论体系和实践方法。他的这一创新被誉为教育领域的重大突破，他也因此被誉为“设计教学法之父”。单元教学作为一种具有深远影响的教学方法，其早期探索与理论基础主要源自20世纪初的美国和欧洲的教育思想与实践。这种教学模式不仅在当时产生了积极的影响，而且对后来的教育改革和发展也提供了重要的启示和借鉴。2.德克乐利教学法19世纪末到20世纪初，比利时教育家德克乐利作

7、为新教育运动的领军人物，在布鲁塞尔的学校中积极推行了一种以“整体化”和“兴趣中心”为原则的教学方法，被广大教育工作者誉为“德克乐利教学法”。其特点是： 制订单元题目（主题）。与传统的按科目或章节进行教学不同,德克乐利强调以整体化的视角来审视教育内容。他精心设计的单元题目，往往围绕学生的生活实际和兴趣点，旨在通过解决实际问题或探索有趣现象，引导学生综合运用所学知识，培养解决问题的能力。 根据单元题目组织教学内容，安排教学方式。他打破了传统分科教学的界限，将不同学科的知识和技能融合在一起，形成一个有机的整体。在教学过程中，他注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组讨论、实践操作、观察实验等多种方式

8、，让学生在互动和合作中探索知识，发展能力。 每个单元是一个相对独立的整体，一个单元的教学在一段时间内连续进行。这种教学方式使学生能够在一段时间内专注于一个特定的主题或问题，进行深入的学习和探索。通过这种方式，学生能够建立起对知识的整体理解，形成连贯的思维框架，从而更好地掌握和应用所学知识。德克乐利教学法的实施，打破了按照科目进行教学的传统模式,是单元教学思想的萌芽。它强调知识的整体性和连贯性，注重学生的主体性和实践性，有助于培养学生的综合能力和创新精神。同时，这种教学方法也促进了教师角色的转变，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习过程的引导者和合作者。德克乐利教学法的推行在当时引起了广泛的关注

9、和讨论。许多教育工作者被其新颖的理念和实践所吸引，纷纷尝试在自己的学校中实施这种教学方法。虽然在实际操作中遇到了一些挑战和困难，但德克乐利教学法的思想和实践仍然对后世的教育改革产生了深远的影响。（二）单元教学理论的深化与多元化发展单元教学理论的深化与多元化发展是教育领域中一个引人注目的趋势。随着教育理论和实践的不断演进，单元教学不再仅仅是一种教学方法，而是逐渐演化为一种融合了多种教育理念和教学策略的综合教学模式。首先，单元教学理论的深化体现在对教学过程更为细致和系统的理解上。1931年，美国教育心理学家莫里逊提出的“五步单元教学法”就是一个显著的例子。这一教学法通过探索一一提示一一自学一一系统

10、化一一复述五个步骤，让学生在几天或一周时间内学习教材上某个专题或解决一个问题。“五步单元教学法”理论对现在的单元教学仍然具有指导性和操作性。为学生提供了一个结构化的学习框架。它不仅强调学生在一段时间内集中学习某个专题或解决一个问题，还注重学生在这一过程中的主动参与和深度思考。这种深化理解使得单元教学更加符合学生的认知规律，有助于提高教学效果。其次，单元教学理论的多元化发展体现在与其他教育理论和教学策略的融合上。随着系统论在教育领域的应用，单元教学开始从系统的角度进行审视。美国学者加里鲍里奇提出的观点强调了通过多个课时的共同作用来实现知识、技能和理解的逐渐发展。这一观点与单元教学的核心理念相契合

11、，即通过整体把握和系统设计来优化教学过程。此外，单元教学还吸收了其他教育理论，如合作学习理论、情感教育理论等，形成了一种更加全面和立体的教学模式。在多元化发展的同时，单元教学也注重实践应用。教师们在实际教学中不断探索和创新，将单元教学与其他教学策略相结合，形成了各具特色的教学模式。例如，有些教师采用任务驱动的方式进行单元教学，让学生在完成具体任务的过程中学习知识和技能；还有些教师将单元教学与跨学科教学相结合，引导学生通过探究和实践来解决实际问题。此外，随着信息技术的快速发展，单元教学也开始与数字化教学相结合。通过利用数字资源和在线平台，教师可以为学生提供更加丰富和多样的学习体验。例如，利用在线

12、视频、虚拟实验室等资源来辅助教学，让学生在更加直观和生动的学习环境中进行探究和学习。随着系统论在教育领域的应用，学者们开始从系统的角度审视单元教学。美国学者加里.鲍里奇依据系统论原理：“整体大于部分之和”，并认为“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果:这说明，对学科的知识、技能、思想的整体把握并进行教学，会产生“1+1+13”的效果。(三)单元教学在学科领域的应用与实证研究单元教学在学科领域的应用与实证研究是近年来教育研究的热点之一。随着教育理念的更新和教学方法的创新，单元教学逐渐被引入到各个学科领域，并得到了实证研究的支持。在数学学科领域，单元

13、教学得到了广泛的应用和实证研究。阿德尔卡里姆(AbdelkarimR)和阿布亚达(AbUiyadaR)等学者通过一系列实证研究，深入探讨了单元教学对学生数学成绩的影响。他们发现,采用单元教学方式的学生在数学成绩上普遍表现出更高的水平。这是因为单元教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识体系，形成连贯的思维框架，从而提高了他们的数学素养和解题能力。这些实证研究的结果为数学学科中单元教学的应用提供了有力的支持，也为其在其他学科领域的推广提供了借鉴。除了数学学科，单元教学在其他学科领域也得到了广泛的应用和实证研究。在语言学科中，单元教学被用于提高学生的阅读理解和写作能力。通过设计具有连贯性和整体性的单元

14、教学内容，教师可以帮助学生更好地理解文本，掌握语言运用的技巧，从而提高学生的语言素养。同时，单元教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在积极参与和互动中提升语言能力。在科学学科中，单元教学同样发挥着重要作用。科学学科往往涉及多个领域的知识和技能，需要学生具备跨学科的学习能力。通过单元教学，教师可以将不同领域的知识和技能融合在一起，形成一个有机的整体，帮助学生更好地理解科学现象和原理。此外，单元教学还能够促进学生的实践能力和创新精神的培养，让他们在探究和实践中掌握科学知识。这些实证研究不仅证实了单元教学在学科领域应用的可行性，还揭示了单元教学对不同学科学生的积极影响。通过这些研究，我们可以

15、更加清晰地看到单元教学在促进学生学科学习、提升学习效果方面的潜力和优势。然而，值得注意的是，单元教学在不同学科领域的应用需要根据学科特点和学生需求进行具体设计和实施。因此，未来的研究还需要进一步探讨如何根据不同学科的特点和教学目标来优化单元教学的设计，以更好地发挥其作用。（四）跨学科视角下的单元教学研究与创新跨学科视角下的单元教学研究与创新，是当前教育领域的一个重要研究方向。单元教学作为一种有效的组织形式，旨在通过整合知识、技能和思维方式，培养学生的综合能力和创新精神。而跨学科教育则强调超越单一学科的界限，通过整合不同学科的知识和方法，解决现实世界中的复杂问题。因此，将跨学科视角引入单元教学研

16、究，有助于推动单元教学的创新与发展。首先，从定义上来看，跨学科视角下的单元教学研究具有多个层面的内涵。戴安娜罗顿和马克秦等人将跨学科教育定义为一种课程设计与教学模式，强调对两门及以上学科的知识、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨识、评价与整合。这种定义突出了跨学科教育的整合性和综合性，与单元教学的理念相契合。通过跨学科视角的引入，单元教学可以更加全面地整合不同学科的知识和方法，形成更加完整和深入的学习体验。其次，维罗妮卡曼西拉提出的定义强调了跨学科教育在推动学生认知进步方面的作用。她认为，整合两门及两门以上的学科知识与思维模式可以帮助学生更好地解释现象、解决问题、创造产品或提出新问题。这种定义凸显了跨学科教育在培养学生创新思维和实践能力方面的潜力。在单元教学中，通过引入跨学科视角，可以引导学生运用不同学科的知识和方法去探究问题、解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。美