部编五下第六单元大单元教学设计.docx

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1、部编五下第六单元大单元教学设计碰撞灵感明思维东华学校五年级“探险故事大王”争霸赛人文主题：思维的火花语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。五下第大单元单元本单元以“思维的火花”为主题，编排了自相矛盾田忌赛马跳水三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。阅读要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。习作要素：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。本组课文意在启发学生观察与思考，遇事能结合具体情境做出恰当合理的判断与行动。与元教材分内容结构过程结构

2、子概念思维主题丛书田忌赛马自相矛盾根据义务教育语文课程标准（2022年版）对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。文化理解与体验了羿文中人物解决问题的课标分析思维过程,对文克的整体有.有根据具体情况思考问题、骅决问题的意识。阅读与鉴赏能力能运用多种方法梳理思维过程.知道善于思考的人更善于鲜决问题。思维品质的提升能从课文中找到描写人物言行、描述客观条件的关战语句,得出关就信息,以此推测人物的思维过程.培养学生的逻辑思维

3、能力.提升思维品质O语言运用能力能将课文中的相关语句作为推想人物思维的依据，并将由己的思考过程用语言表达出来。表达与交流能力能积极、主动与同伴交流由乙的阅读所得，将思考的过程用目己的语言表达出来.促进学生口头表达能力的提升。文化理解与体验了解文中人物解决问题的思维过程,对文生的整体有把握，有根据具体情史思考问题、解决问题的意识。本单元的习作内容为“神奇的探险之旅”，指向表达的语文要素是“根据情境编故事，把事情发展的过程写具体。”习作的具体要求是“写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果把心情变化写出来就更好了。”关于编写故事，学生在三年级上册第三单元、第四单元学习过编

4、童话、续编故事，四年级上册第四单元“展开想象，写一个故事”，四年级下册第八单元“按自己的想法新编故事”，五年级上册第二单元“缩写故事”。因此，学生已经有了扎实的学习基础，本单元在此基础上进行了进一步的拓展和延伸。学精分析维度巳有经验学习障碍突破措施知识经验生活经验策略经验识字写字第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一

5、定的书写速度。书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。阅读鉴赏通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出有一定的课外阅读量，可以使用多种媒在读书中学习、思考，在读中理解内容、体会感情、增强语感；默读有一定的速度；1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。2.不能深入理解课文内容表达1.学共体打造，学习课文时予以方法的指导。2.借助画面、语言描写进行想象训练。3.过多种

6、朗读方质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。精读词句，积累语言；精读内容，体会思想感情；学习略读课文，粗知文章大意。的意思，概括能力不强。3.对课文中角色体验不深，难以与故事人物产生情感共鸣。式，加强对角色的体验与理解。能在表达交流听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。学生已掌握了一定的写作方法及技巧，已不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、

7、列简单的提纲。对作文进行修1.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。2.学生有关于情境创设的奇思妙想，但是不能运用多样形式丰富自己的语言表达。3.生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会1.加强交流展示。2.鼓励学生参与文化实践活动。3.教师引导和鼓励,鼓励表达，伙伴、师生交流,建立学共体。经能写简单的记实作察生活，感改。灵活运用，题材不够新颖，近三分文和想象作文。受生活，并之一同学作文内容不够生动和详有独特的认细，内容空洞。识。梳理探究能掌握形声字的构字规律，上下、左右结构，部分包围结构字的书写特点，以及辨别多音字在情景中的不同读音。在

8、生活中接触不同的媒介，并进行有意识的识字与阅读应用，初步筛选有用的信息。利用图书馆、网络等渠道查找资料。1 .主动按照一定规律对语言材料进行梳理的意识和能力较弱。2 .缺乏跨学科学习的意识。大部分学生不能策划简单的校园活动和社会活动，参加活动处于被动状态。3 .学生对身边、大家共同关注的问题，不愿进行专题探究，并从中学会辨别是非、善恶、美丑。1.引导梳理习惯的养成,优秀梳理范本展示,学共体合作。2 .打造思维发展型课堂，运用思维图示法，提升学生思维和探究能力3 .提供书本、电视等多种媒介，引导多方面体验，在体验中形成正确价值观。单元目标1 .通过同桌互查、开火车读、齐读等方式，能正确认读11个

9、生字，能在情境中辨析1个多音字；通过教师范写、学生练写，能规范书写23个字。2 .通过小组交流、借助图示，梳理人物的思维过程；通过抓关键语句、联系上下文等方式，能准确说出文章中主人公遇到的问题以及解决问题的方法；通过借助表格、小组合作等方式，能用自己的话简要概括说出故事内容；通过圈画、分析人物言行的句子，能说出人物的品质。单元任务群东华学校五年级“探险故事大王”争霸赛探险时刻，精彩又紧张，缜密的思维会帮助你克服遇到的艰难险阻。本周我校要举办“东华探险”故事会，请同学们展开想象，发散思维，将故事中人物所遇到的困难和求生时的解决办法讲清楚，让我们跟随故事开始这趟“神奇的探险之旅”，争当探险故事大王

10、吧。任务1:探究思维密码学习思维方法,感受文化内涵。任务2:创编思维故事结合思维密码，根据情境创编思维故事。任务3:点亮思维火花参加“探险故事大王”争霸赛，讲述探险故事。精读引领课+组文阅读课：研读自相矛盾田忌赛马跳水邮城大战赵奢用兵田单守城等，学习思维方法，思考并呈现思维方法。习作指导课+单元整理课：单元梳理3篇课文+主题丛书思维故事，并完成习作“神奇的探险之旅”的写作。参加“探险故事大王”争霸赛，能选择自己印象深刻的探险故事讲给大家，能用流畅通顺的语言将故事中人物所遇到的困难和求生时的解决办法讲清楚。3 .能通过自主学习、小组讨论、教师引导等方式学习叶圣陶先生修改文章的方法，借助教师提供的

11、利用对比或者夸张的手法表现时间的长短的妙计修改完善自己的探险故事；根据修改完善好的故事，参与班级探险故事大王争霸赛，评选班级“探险故事大王”。裸时分配任务课型课时子任务学习内容课时任务1：探究思维密码精读引领课子任务1：讲矛与盾1.学习自相矛盾郑人买履烛邹亡鸟，通过借助注释、工具书等方式理解文言文的意思，梳理课文内容，多角度感受学习文言文的乐趣。2精读引领课子任务2：画对阵图2.学习田忌赛马围魏救赵，画出赛马对阵图，缕清马的出场顺序，了解赛马过程，为讲好故事提供支架。2精读引领课子任务3,架情节梯3.学习跳水，通过体会人物的内心世界，想象场景，感受故事前后关联，感受故事的惊险，从中感知船长的智

12、慧，为架情节梯讲好故事做铺垫。2组文阅读课子任务4：争军师名4.学习邸城大战赵奢用兵田单守城，展开想象，发散思维，以军师的身份对战争进行分析，将故事中战时谋略的思维过程讲清楚，争当最强军师。1任务2：创编思维故事习作指导课子任务5：绘探险图5.绘制探险地图，围绕探险地图，展开合理想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并把自己的心情融入其中。2单元整理课子任务6：备争霸赛6.回眸3篇课文+主题丛书中的故事，梳理单元内容，总结思维方法，为“探险故事大王”争霸赛准备素材。2任务3：点亮思维火花成果展示单元总任务：参加“探险故事”争霸赛参加“探险故事大王”争霸赛，能选择自己印象深刻的探险故事讲给大家，能用流畅通顺的语言将故事中人物所遇到的困难和求生时的解决办法讲清楚。1