打造智慧课堂 激发积极情感.docx

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1、打造智慧课堂激发积极情感摘要：究竟应该给学生一个什么样的课堂，才能激发学生的积极情感，让学生真正成为课堂的主人？给学生一个“实在的课堂”，备课中体现朴实，教学中体现扎实，敢于暴露问题的真实；给学生一个“质疑的课堂”；给学生一个“开放的课堂”；给学生一个“感悟的课堂”。关键词：语文课堂质疑能力个性化思维生活化体验中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号：1004-6097（2013）12-0091-02作者简介：李菊梅（1971），女，江苏江都人，本科学历，小学高级教师，扬州市汶河小学校长。研究方向：小学语文教学。万晓霞（1976），女，江苏高邮人，本科学历，小学一级教师，扬州市汶河小学办

2、公室副主任。研究方向：小学语文教学。记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”笔者以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”所以课改以来，笔者一直思索：究竟应该给学生一个什么样的课堂，才能激发学生的积极情感，使其真正成为课堂的主人。下面结合教学实际，谈一些粗浅的看法。一、给学生一个“实在的课堂”所谓“实”，是指朴实、扎实、真实。我们要用好文本资源，同时要凸现语文本体，努力做到人文性与工具性和谐统一，还要教会学生表达，以读促写，读写结合。那又该如

3、何在语文教学中体现“实”呢？（一）备课中体现朴实备课的时候，我们应该仔细研读文本，反复朗读，把握住文章的主线。其次我们要站在孩子的角度去看文本，让备课真正成为“备学生”，而不是“备教材”。要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设能学生喜闻乐见的学习方式，让学生爱学；预设能引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激发学生进一步学习的欲望；预设不同学习程度学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助。（二）教学中体现扎实教学中，我们要力求突出本学段学生训练的重点，把听、说、读、写训练得扎实、到位。采用学生乐于接受的方式，让学生学有所得、学有所获。在阅读教学中

4、设计听说读写的训练是必要的，但我们培养的是“用这种语言讲话”的人，而不是“谈论这种语言”的人。培养理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。语文是实践性很强的课程，要培养学生的语文实践能力，主要的途径也是语文实践。语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作中体验习作。教学中，既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的培养，又要致力于语文素养的形成。（三）敢于暴露问题的真实我们的课堂教学要放得开，不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，激发积极情感，让他们大胆地问、大胆地说，即使有些

5、欠妥,也要尊重学生的思维成果，不要轻易否定学生，不要把教参上的结论灌输给学生，要允许学生有独特的见解。我们还要收得拢，在尊重学生多元解读的基础上，还要尊重教材的价值取向，引导学生对课文的感悟趋于完美。二、给学生一个“质疑的课堂”以前的课堂，学生只是可怜的“倾听者”，谈不上和谁去“交流”，更不敢提出问题，长此以往，学生渐渐丧失了质疑的能力，往往提不出问题，提不出高质量的问题。我们要还给学生一个可以“质疑”、敢于“质疑”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”。如教学乌鸦喝水一课时，读完课题，学生们马上就有了问题，他们提出“乌鸦为什么要喝水？”这个问题一提出，教师就可以引导学生读课文的第一

6、自然段，起到了开门见山的效果。学生通过自己质疑、朗读课文、自主解疑，体会到学习带给自己的乐趣，在这种有意识地训练学生质疑的过程中发展了学生的思维，提高了学生学习的积极性。长期训练，我们的学生不再是被动接受知识的“机器”，而是吸收掌握知识的主动者和领导者。三、给学生一个“开放的课堂”“教学不仅仅是告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂是什么？是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自己、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。小学生的创造力有时是我们难以想象的一一记得在教乌鸦喝水一课时，接触到两组形声字，“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都

7、是教学的重难点，学生在书写中经常把它们混淆在一起。教学中，笔者让学生自己思考，有没有什么好办法记住这些生字，同时又不会混淆呢？没想到竟得到这样精彩的答案一一“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦的全身都是黑的，我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”字形），所以是字旁；渴是因为口渴了特别想喝水，想赶快有三点水滴，所以是三点水旁。”这样的回答，真令人拍案叫绝！四、给学生一个“感悟的课堂”著名特级教师窦桂梅曾说过：“学生的感悟能力如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活

8、动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。如何让学生学会感悟，更好地感悟文本，在课堂中能充分地与文本对话呢？教学三年级下册的赶海一课时，笔者先引导学生找出自己认为最有趣的一件事，先找到有关句子读一读，再用自己的话说一说这样做的目的在于给学生自主选择的权利，学生只有感兴趣才能产生共鸣、产生教学合力。在学习抓海星这件事时，笔者通过抓语气词促感悟这种方式展开教学，范读时有意识地漏读一个“嘿”字，让学生比较如果没有这个语气词会有什么不一样的感觉，从而引导学生朗读体会抓海星这件事的惊喜、开心！教学捉螃蟹这件事时，笔者通过想象、表演促感悟这种方式教学。这件事是全文的重点，也是难点，笔者先让学生自己读读描写小

9、伙伴捉螃蟹的句子，边读边想象小伙伴当时的动作、表情，并试着自己演一演。然后通过师生配合表演，其他学生评议、交流的方法，引导学生从“努努嘴儿，不做声”体会小伙伴的专注、小心翼翼，生怕螃蟹被吓跑的心情；从小伙伴“哎哟”一声叫起来，体会小伙伴一心想捉住螃蟹，却被螃蟹的大螯夹住时疼得龊牙咧嘴的滑稽样子；通过理解词语“束手就擒、东逃西窜想象螃蟹逃生时狡猾的有趣样子。课堂应该是一个“教师以自己的教育智慧引导学生在师生之间交往、互动中自主发展的探究知识的场所”，只有充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，才能激发学生的积极情感，课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能显现真正的活力。